Целостное обучение детей с умеренной умственной отсталостью через упражнение

Новое образование » Коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с умственно отсталыми учащимися » Целостное обучение детей с умеренной умственной отсталостью через упражнение

Страница 2

Концепция «коррекционно-педагогического использования упражнений» была представлена Ои и Саги. Она во многом ориентируется на традиционную игровую педагогику и подчёркивает значимость личностной взаимосвязи как методической предпосылки успеха, учитывает состояние развития ребёнка и основана на систематическом индивидуальном планировании и контроле результатов. Этот интегральный функциональный тренинг может применяться по отношению к отдельным детям в течение некоторого времени в качестве индивидуализированной помощи.

Если программы функциональных упражнений соответствуют уровню развития ребёнка, они также служат для развития стремления к успеху в качестве «внутренней мотивации», как её, в частности, рассматривает педагогика Монтессори. Сенсомоторные упражнения также способствуют развитию предметных структур и связей и тем самым активному и продуктивному обучению и действию. Ребёнок накапливает основной опыт и усваивает привычки поведения, которые должны ему послужить для будущего комплексного и дифференцированного мышления и деятельности (49, с.216-218).

Рассмотрим рекомендации, как надо учить ребёнка с умеренной умственной отсталостью играть.

Одно из проявлений умственной отсталости – инертность, неумение играть и отсутствия стремления к этому. Ребёнок – имбецил или совсем не играет, или бессмысленно манипулирует игрушками. Иногда какие-нибудь действия ребёнок многократно повторяет, например, качает куклу, возит машину взад – вперёд и так далее. При этом нет сюжета игры, замысла. Научить детей с умеренной умственной отсталостью играть – это значит не только заполнить его досуг. Игра имеет важное воспитательное значение. Если с помощью игрушек, игр удаётся развить у умственно отсталого ребёнка потребность в игре, то это известная коррекция его личности.

Игрушки, которые даются ребёнку, должны подбираться в соответствии с его развитием, с его возможностями. Мало толку от дорогих игрушек, за целость которых родители боятся. Лучше давать детям небьющиеся игрушки. Можно научить его строить «цепочки» из разноцветных кубиков, складывать простые фигурки из мозаики и строительного материала. Хорошо подобранные игрушки и игры, умело поставленные познавательные задачи способствуют развитию детей, расширяют круг их знаний и умений, развивают их мышление.

Время от времени полезно менять игрушки – убирать надоевшие и заменять их другими.

С ребёнком надо играть. Необходимо в процессе игры учить его правильно относиться к различным ситуациям, пробуждать и укреплять его эмоции. Например: Кукла упала, «ушиблась», её нужно пожалеть; котёнок долго гулял, замёрз – нужно напоить его молоком, погладить его, согреть. При условии, если ребёнок правильно сложил рисунок из мозаики, он улыбается, то нужно поддержать в нём эту радость, похвалить его. Ребёнок должен иметь возможность бегать, прыгать, возить игрушки, строить.

В процессе игры нужно приучать ребёнка бережно обращаться с игрушками, к порядку. У него надо выработать привычку убирать игрушки после игры.

Дети – имбецилы имеют свои привычки и склонности. Некоторые из них любят возиться с бумагой: они мнут, рвут её, режут. Другие забавляются тем, что открывают водопроводные краны, расплёскивают воду. Если родители хотят отучить ребёнка от какого-то нежелательного занятия, следует переключить его интерес на что-то другое.

При воспитании и коррекции детей с умеренной умственной отсталостью невозможно отделить игру от обучения. Эти два процесса тесно взаимосвязаны. Игра и игровой материал широко используются для пробуждения интереса к деятельности, для развития внимания, для обеспечения конкретно-наглядной основы обучения и многого другого.

Игры можно использовать для развития мышления ребёнка (Приложение 1), (26, с.25-27).

Технологии коррекционно-развивающего воздействия, представленные играми, упражнениями и тренингами, непосредственно направленные на развитие эмоциональной сферы школьников с умеренной умственной отсталостью.

Анализ исследований и коррекционно-педагогическая практика показывают, что развитие эмоциональной сферы учащихся с умеренной умственной отсталостью отличается от нормы по ряду количественных и качественных показателей.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Новые статьи:

Психолого-педагогические особенности обогащения лексического запаса младших школьников
После того как ребенку исполняется годик, он пытается произносить первые в его жизни слова. Обычно дети начинают говорить в 12-15 месяцев. Это, конечно, не означает, что все у малыша получается четко и складно. Более трудные слова он пока еще не может выговаривать. Однако даже по отдельным, неправи ...

Что такое воспитательная система
По мнению Л.Н. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную структуру, включающую цели, деятельность которой обеспечивает их реализацию, среду системы и управление [5, 13, 14]. Воспитательный п ...

Методика разработки концепции воспитательной системы
Модель воспитательной системы образовательного учреждения - это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, учащиеся и их родители [24]. Этапы создания модели воспитательной системы: 1) Разработка исходной концепции; 2) Создание образа школы, в рамках которой будет строится сис ...

Разделы

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.detailededu.ru