Актуальные вопросы обучения в современной педагогической психологии

Если есть необходимые условия, то в человеке актуализируется процесс саморазвития, естественным следствием которого будут изменения в его личностной зрелости.

Взрослый как представитель внешнего мира может способст вовать личностному росту обучаемого в том случае, если не будет навязывать «Я - идеальное», а будет принимать «Я - реальное».

С нашей точки зрения, коммуникативная и смысловая дидактика идея, требующая как теоретического осмысления, так и обоснованного создания новой технологии обучения (как учить определять смыслы получаемых знаний). Но надо иметь в виду, что в недалеком прошлом, в середине 80-х гг. М.И. Махмутовым были предложены бинарные методы. Бинарные методы обучения М.И. Махмутова, построенные на взаимодействии учителя с учащимися были инновационными и составили эпоху в развитии дидактики.

Рассмотрим, как проявляется дидактическое общение в методах обучения, которые названы бинарными М.И. Махмутовым в связи с их коммуникативной природой. Ранее мы пытались их обосновать коммуникативной природой.

Эти методы показывают, какие действия использует преподаватель, сотрудничая с обучаемыми, как выбираются и применяются приемы и способы решения различных дидактических задач.

Самые распространенные методы - это информационно- сообщающий метод преподавания (описательное объяснение учебного материала и сообщение сведений и фактов) и исполнительский метод учения (действие по образцу и правилу). Поскольку деятельность обучаемых - в целенаправленном восприятии рассказа и объяснении учителя, запоминании образца действий, основных фактов, то общение учителя с учеником должно способствовать этому.

Прежде всего, учитель должен строить свое сообщение так, чтобы его слышали и слушали, настроить учащихся на восприятие информации. Коммуникативная задача педагога - как можно дольше удержать на себе внимание обучаемых за счет вербальных и невербальных средств.

Излагая новый материал, педагог обращает внимание на те места, которые носят не только информационный характер, а непосредственно воздействующий на обучаемых. Он выделяет «ударные» слова, определяет ход своих мыслей в виде схемы: «Мы знаем ., следовательно», «формулы перехода» типа «не менее важным является .».

В информационно-сообщающем методе преподавания невербальные средства общения выполняют особую функцию. Они разделяются на поисковые (при ориентировке и установлении контакта), корригирующие (слушание учеников, исправление действий), регулирующие. Эти средства направляются на создание эффекта доверия к услышанному, обеспечивая большую открытость учителя. Вербальные средства общения в информационно-сообщающем методе преподавания подчиняются развернутости, произвольности, организованности монологической речи.

Поскольку после изложения материала, обучаемые должны сами выполнить действия по показанному образцу, педагог определяет, кому и как следует дать задание (в поощрительной форме, в форме прямых указаний: «сделай вывод», «напиши формулу», «составь уравнение» и пр.). Необходимо знать, нужно ли требование или достаточно просьбы, кому адресовалось первое и почему, возможно ли организовать исполнительский метод обучения такими методами воздействия, которые ведут к сближению контактов (просьбой, поощрением самостоятельности, доверием, согласием, одобрением и пр.), повышают благоприятную психологическую атмосферу общения.

Следующая группа методов - объяснительный метод преподавания и репродуктивный метод учения. Особенности общения педагога в этом методе преподавания сводятся к большей внутренней диалогичности, а, значит, к иной конструкции своей речи, способствующей большей доверительности к излагаемым фактам.Композиционно речь педагога должна быть таковой, чтобы внушать ученикам научную идею, убеждать их в ее истинности. Поэтому она в большей мере ситуативна и контекста, имеет элементы непроизвольности. Ученики реконструируют, репродуцируют логику научного открытия, включаются в диалог с педагогом задавая вопросы при завершении изложения материала. Показательное изложение основывается на монологе при внутреннем диалоге.

Коррекционная работа по формированию мышления и речи детей с ЗПР
Мышление ребёнка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью. В процессе действия с предметами у дошкольников проявляется мотив собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. На этой основе формируются образы-пред ...

Что такое воспитательная система
По мнению Л.Н. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную структуру, включающую цели, деятельность которой обеспечивает их реализацию, среду системы и управление [5, 13, 14]. Воспитательный п ...

Формирующий эксперимент
По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические игры, направленные на формирование словаря детей раннего возраста. По каждой игре составили протокол. После проведения серии игр мы можем сказать что, наиболее хорошо дети справились с игрой «Кукла обедает» так как ...