Особенности грамматического строя речи у нормально развивающихся детей и у детей с трудностями в обучении

Новое образование » Коррекционная направленность педагогической работы по формированию грамматического строя речи у детей с трудностями в обучении » Особенности грамматического строя речи у нормально развивающихся детей и у детей с трудностями в обучении

Страница 4

Рост словаря прилагательных у детей с трудностями в обучении на протяжении старшего дошкольного возраста происходит за счет появления новых слов и более частого употребления уже имеющихся в лексиконе.

Дети с трудностями в обучении в употреблении прилагательных допускают ряд ошибок:

- Недифференцированное определение качеств предметов. Этот вид ошибок наиболее характерен для речи данной категория ребят, выделив качество предмета, они испытывают трудности в обозначении его соответствующим словом. Например, большая по размеру шапка определена как " очень длинная, чтобы на голову влезла, толстая веревка - "широкой".

- Ошибки, вызванные тем, что ребенок, ориентируясь не только на наиболее ярко выраженные качества предмета, но и на менее выделяющиеся, при описании не соподчиняет эти качества. Так, серые брюки с коричневым ремнем и белой пряжкой описываются следующим образом: "Брюки коричневые, черные, белые".

- Употребление прилагательных безотносительно к тем качествам, которые они обозначают ("слон квадратный", "веревка добрая").

- Ошибки персеверативного характера (повторение названного прилагательного для описания других предметов, у которых отсутствует качество, соответствующее данному слову). Например, "стол круглый, ручка круглая", "платье круглое".

У всех детей с трудностями в обучении появляется больше прилагательных неологизмов ("стол прямоугольниковый", "чашка разнокрасная и др.) Выделив качество и не имея слова для его обозначения, ребенок вынужден сам создавать слово, но словообразовательными процессами он еще не овладел, поэтому самостоятельно образованные им слова чаще всего являются неологизмами.

Исследование словообразования прилагательных от существительных, проведенное Е.С. Слепович на контингенте дошкольников с трудностями в обучении, показало следующее. Если нормально развивающиеся дети довольно часто образовывали прилагательные от существительных, то дети трудностями в обучении делали это гораздо реже, в единичных случаях. Эти дети чаще всего образовывали от существительных не прилагательные, а другие существительные или другую форму того же слова. Таким образом, дети с трудностями в обучении заменяют словообразование словоизменением.

Е.С. Слепович отмечает ряд особенностей в употреблении "неологизмов" детьми с трудностями в обучении. Одной из таких характерных особенностей является то, что в речи детей с трудностями в обучении наблюдается, как правило, несколько словообразовательных вариантов (Сад - садашный -садиный - садовый). В большинстве случаев дети с трудностями в обучении не дифференцируют в импрессивной речи правильный и неправильный словообразовательный вариант, т.е. неправильные формы определяют как правильные. Последний факт свидетельствует о несформированности "чувства языка" у детей с трудностями в обучении.

Особенности построения фразы у детей с трудностями в обучении

Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только уровнем развития спонтанной речи. Он должен уметь осознать речевой материал и подчинить его определенной цели, т.е. произвольно оперировать речью. В числе заданий направленных на развитие у детей отношения к речи как к языковой действительности, отличной от предметной, одно из ведущих мест занимают задания на составление предложений с заданными словами и конструирование предложений из набора слов.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Новые статьи:

История развития информационных технологий
На всех этапах развития общества ИТ обеспечивали информационный обмен между людьми, а также странами, уровень и возможности хранения, регистрации и обработки информации, т.е. являлись синтезом методов оперирования человека с информацией в интересах его сферы деятельности. В последнее время степень ...

Средства, методы, формы и приемы социально-педагогической и психологической деятельности
Для осуществления любой деятельности необходимы средства, методы, формы и приемы, с помощью которых реализуется цель. Выбор средств полностью зависит от содержания деятельности, особенностей отдельного человека или группы людей, которые выступают ее объектом. "Если цели и задача воспитания, ег ...

Сущность и особенности восприятия музыки
Музыка глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и волю людей, благотворно сказывается на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности. Восприятие является таким же необходимым внутренним двигателем самого существования, исторического развития и социально-значимого ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.detailededu.ru