Особенности грамматического строя речи у нормально развивающихся детей и у детей с трудностями в обучении

Особенности употребления прилагательных при описании предметов на основе восприятия

У детей с трудностями при использовании прилагательных наиболее часто определяется цвет (основные цвета), затем величина и форма предметов, довольно редко употребляются оценочные прилагательные. Материал, из которого изготовлен предмет, в основном не выделяется.

Особенности употребления прилагательных при описании изображений предметов. Среди прилагательных, названных детьми с трудностями в обучении, наибольшее число составили те, которые обозначают цвета и оттенки (шесть видов). На втором месте были прилагательные, обозначающие величину и форму предметов (пять видов). Причем эти слова часто употреблялись в широком, недифференцированном значении (например, "большой" вместо " высокий", "толстый, "длинный"). Дети с трудностями в обучении использовали также прилагательные оценки (восемь видов). При описании изображений предметов они предпочитают обозначать материал не прилагательным, а существительным с предлогом ("шапка из материала").

Особенности употребления прилагательных при описании предметов по представлению

Эти особенности обусловлены тем, что представление о предмете носят более обобщенный характер, чем его изображение, вызывают более обширные связи.

Описания по представлению у детей с трудностями в обучении отличаются от описаний на основе восприятия не только большим числом употребленных, но и большим их разнообразием. Используются прилагательные, обозначающие цвет (шесть видов), материал (два вида), и прилагательные оценки (девять видов). Однако почти не встречаются прилагательные, обозначающие форму предметов.

Имеются некоторые существенные различия в описаниях по представлению у детей с трудностями в обучении и у их нормально развивающихся сверстников. Дети всех групп при описании по представлению называют меньше прилагательных, обозначающих форму предмета. Эта особенность у детей с трудностями в обучении выражена гораздо ярче, чем у нормально развивающихся. У них прилагательные встречаются крайне редко.

Нормально развивающиеся дети в описаниях по представлению часто перечисляют сразу несколько признаков предметов (" ручка белая, а бывает и разноцветная", "собаки бывают разные: большие и маленькие"). У детей с трудностями в обучении такие высказывания не встречаются, хотя отмечается перечисление качеств, присущих ряду подобных предметов. Однако при этом все признаки и качества как бы приписываются одному предмету (" ручка большая, маленькая", " платье красное, синее, белое, желтое"). Таким образом, у нормально развивающихся ребят представления носят более обобщенный характер, чем у детей с трудностями в обучении. Обобщенный характер представлений они уже научились достаточно выражать в соответствующей речевой форме. Дети с трудностями в обучении, даже имеющие некоторый обобщенный образ группы предметов, не могут верно описать свои представления.

Дети с трудностями в обучении почти не привлекают свой сенсорный опыт к описанию воспринимаемого. Если же и используют его, то без связи с воспринимаемым в данный момент.

Прилагательные, которые дети используют при выполнении заданий на описание, можно распределить наследующие группы:

- Прилагательные, обозначающие цвет, они наиболее многочисленны по употреблению у всех детей. Их относительно большое место в словаре дошкольников объясняется тем, что цвет легко выделяется как признак предмета.

Формирующий эксперимент
По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические игры, направленные на формирование словаря детей раннего возраста. По каждой игре составили протокол. После проведения серии игр мы можем сказать что, наиболее хорошо дети справились с игрой «Кукла обедает» так как ...

Программа факультативного курса “Методы решения нестандартных задач по алгебре”
Пояснительная записка Целью обучения школьников по данному факультативному курсу является расширение их математического кругозора, более глубокое и осознанное усвоение материала школьной программы, отработка умения творчески применять полученные знания при решении нестандартных задач, развитие мате ...

Методическая разработка практического занятия «Процесс развития проростка яровой пшеницы»
Цель: Ознакомить студентов с процессом развития проростка яровой пшеницы и воспитать у них уважение к людям на земле. Задачи: Закрепить у студентов знания, полученные на предыдущем занятии по хлебам первой и второй группе. На примере яровой пшеницы дать понятие о росте и развитии растений разных эк ...