Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при изучении изобразительно-выразительных средств

При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли к выводу, что словарь четвероклассников необходимо обогащать всеми определенными нами видами языковых средств: антонимами, синонимами, расширять спектр слов-эпитетов, возможных для описания, например, картин природы в разное время года, пополнять лексикон школьников разнообразными формами эмоционально-оценочной лексики. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.

Для обогащения лексикона младших школьников в рамках нашей экспериментальной работы нам представляется удачным использовать изобразительно-выразительные средства языка на уроках русского языка и литературного чтения.

Практические рекомендации работы заключаются в следующем:

ü подготовительная работа перед анализом текста стихотворения (беседа, которая опиралась на личные наблюдения и опыт детей);

ü использование живописи для работы над картинами и образами произведений (весь иллюстративный материал рассматривали в плане сравнения и сопоставления с читаемыми на уроке литературными произведениями);

ü обращение внимания на эмоции, чувства и настроение, вызываемые лирическими стихотворениями;

ü устное и графическое рисование образов и пейзажей.

Чтобы определить эффективность разработанной нами методики, мы провели обучающий эксперимент. В итоге экспериментальный класс показал на констатирующем этапе более высокие результаты учебной работы, чем на контрольном этапе (результаты см. рис. 2).

На основании всех представленных нами данных можно проследить динамику изменения результатов во время опытно-экспериментальной работы. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что в исследуемой группе количество детей, которые использовали в своих сочинениях:

Ø синонимы – увеличилось на 20%;

Ø антонимы – увеличилось на 50%;

Ø эпитеты - увеличилось на 10%;

Ø сравнения – осталось на том же уровне;

Ø эмоционально-оценочную лексику - увеличилось на 20%.

Результаты исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что привлекая внимание детей к лексическому значению слова, организуя целенаправленные «встречи» детей со словами-синонимами, антонимами, эпитетами, олицетворениями, знакомство с явлением многозначности слова на уроках русского языка, а так же изучения и анализируя произведения русских поэтов на уроках литературного чтения, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте, мы вместе с детьми с готовностью отдаемся чарующей гармонии сказочного мира, пленительного слова, что несомненно способствует обогащению речи младших школьников.

Проведенная нами работа и в частности, полученные нами результаты, после проведения эксперимента подтвердили выдвинутое нами предположение (гипотезу) о том, что эффективность работы по обогащению лексического запаса младших школьников будет достигнута, если своевременно определить уровень словарного запаса, подобрать целесообразную методику по обогащению словарного запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения и апробировать ее.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была доказана в процессе экспериментального обучения в школе. Перспектива работы заключается в дальнейшем и более широком изучении проблемы.

Сочетание семейного и общественного воспитания
Продолжая семейное воспитание чрезвычайно важно найти ключ к сочетанию воспитания семейного и общественного, потому что сочетание такое желательно и совершенно необходимо. Ведь в ранние годы жизни ребенка семья нужна для формирования определенных областей человеческого сознания, человеческой психол ...

Формы и функции внеклассной работы
Формы внеклассной работы – это не условия, в которых реализуется её содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создаёт сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массов ...

Организация физкультурных занятий в детском саду
Физкультурные занятия — основная форма организованного систематического обучения физическим упражнениям в детском саду. Физкультурные занятия были введены в дошкольные учреждения в 50-е годы XX в. Первоначально занятия с использованием физических упражнений получили название занятия гимнастикой и п ...