Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при изучении изобразительно-выразительных средств

и литературному чтению, комплекс упражнений, который способствовал самостоятельному составлению словосочетаний, используя синонимы, антонимы, многозначные слова; умение пользоваться толковым словарем и словарем антонимов, синонимов, определять функции антонимов и синонимов в предложении, осознанно использовать лексические средства в собственной речи. (Приложение ???) В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики умеют строить диалог друг с другом, составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию словосочетания и предложения, грамматически и фонетически правильно строить фразы и оформлять их содержание.

После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого является повторное выявление уровня лексического запаса младших школьников в экспериментальном классе. В контрольный эксперимент были использованы такие же методы, которые анализировались по тем же критериям что и в констатирующем эксперименте.

Контрольный эксперимент. Включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; данные о затратах времени, усилий и средств; указания границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

В этот раз мы дали детям сочинение на свободную тему, в котором они должны были использовать литературный прием - противопоставление на основе сходства и различия.

Анализ сочинений и ответов детей показывает, что в экспериментальной группе уровень словарного запаса у младших школьников повысился: у 2 учащихся – высокий показатель, средний показатель у 5 учащихся, недостаточные у 3 учащихся:

Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента занесены в таблицу 5.

Таблица 5 - Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментальной группы по всем критериям и уровням (в %)

Анализ сочинений по пяти критериям (использование синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений и эмоционально-оценочной лексики) показывает, что:

высокий уровень – составляет 20% (до проведения эксперимента высокий уровень отсутствовал);

средний уровень – остался таким же;

низкий уровень – уменьшился на 20% учащихся.

В своих работах учеников широко применяли полученные раннее знания, умения, навыки по использованию образных слов и выражений в тексте. Например, в сочинениях часто встречаются эпитеты (в 100% детских работ): белая луна, зебра в черную и белую полоску, тонкое чутье, небесное светило, солнечные лучи, маленькие кустики, толстая корка, своенравная кошка, добропорядочная собака и и др.; эмоционально-оценочная лексика (в 60% сочинений): . тогда было бы так весело, что слезки текли; немножко похож, очень предана, классно качаться на качелях и др.). Во многих работах употреблены антонимы – 80% (кот белый и пушистый, собака черная и гладкошерстная, добрые и злые люди, толстая корка – тонкая кожица, большие – маленькие семечки, красная - зеленая мякоть(контекстуальные антонимы), кот спокойный – собака подвижная), реже – синонимы – 30% (черный - мрачный, грязный, грустный; мальчики крепкие и сильные; подвижная и энергичная) и сравнения (собака и кошка, как брат и сестра, черный и белый, как ночь и день) - 20%.

Общие функции организаторской деятельности
Общие функции организаторской деятельности, выделенные Л.И. Уманским, специфически проявляются и в деятельности педагога. Первое место среди них занимает функция групповой интеграции, формирования межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции являются установившиеся вз ...

Элективные курсы в профильном обучении
Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников. В соответствии с одобренной Минобразованием России "Концепцией профи ...

Характеристика универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия – это действия, которые открывают возможность широкой ориентации учащихся. В различных предметных областях и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик универсальные ...