Диагностика развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения

Новое образование » Развитие нравственной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в процессе самообразования » Диагностика развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения

Страница 1

Для проведения эксперимента мы выбрали Детский сад «Ромашка» МОУ «Безыменская средняя общеобразовательная школа» Грайворонского района Белгородской области. В эксперименте участвовали 6 педагогов (2 специалиста имеют высшее образование, 4 – среднее специальное образование). Стаж работы до 5 лет – 1 человек, с 5 до 10 лет – 2 человек, 10-15 лет – 3 человека.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель первого этапа экспериментальной работы – выявить уровень развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

Нами были поставлены следующие задачи:

1) выявить показатели развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

2) определить уровни развития нравственной позиции воспитателей дошкольного образовательного учреждения;

3) изучить систему работы воспитателей по самообразованию.

Основными показателями нравственной позиции воспитателя являются:

− профессионально-нравственная рефлексия (осмысление своей профессиональной деятельности);

− профессионально-нравственная самооценка (осознание, соотнесение себя, своих смыслов с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека);

− профессионально-нравственное самосознание (осознание себя как носителя нравственности, творца нравственных устоев в профессии, осознание возможности делать нравственный выбор, принимать ответственные решения).

На основе анализа научной работы Н.М. Борытко мы составили показатели и уровни профессионально-нравственной позиции воспитателя [6]:

Высокий уровень. Для воспитателей данной группы характерна начитанность, познавательная активность, инициативность, творчество, умение анализировать педагогические ситуации, делать выводы. Они осознают и основываются в поведении на нормы нравственных отношений. Осуществляют нравственный самоконтроль и саморегyляцию поведения. Осознают и соотносят себя с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека. Осознают и соотносят свои потребности с требованиями общества. Активно участвует в жизни педагогического коллектива. Сознательно относится к становлению себя как личности и воспитателю. Осмыслено относится к своей профессиональной деятельности. Осознают себя как носители нравственности, нравственных устоев в профессии, осознают возможность делать нравственный выбор, принимать ответственные решения.

Средний уровень. Воспитатели этой группы проявляют педагогическую эрудицию, владеют культурой речи, иногда проявляют инициативу в общественной работе и воспитательных делах. Имеют общее представление системе педагогических и общечеловеческих нравственных ценностей. Понимают важность духовно-нравственных ценностей в жизни человека, но не всегда ориентируются на них в педагогической практике. Отрицательно относятся к безнравственному поведению других людей. Стремятся проявлять себя в коллективной деятельности. Не достаточно осознают и соотносят себя с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека. Осмыслено относится к своей профессиональной деятельности. Осознают себя как носители нравственности, нравственных устоев в профессии, но не проявляют это в своей профессиональной деятельности.

Низкий уровень. Для этого уровня низкий уровень педагогических знаний и отсутствие культуры речи, познавательной самостоятельности, не проявляет творчество в профессионально-педагогической деятельности. Отсутствует понимание норм духовно-нравственных отношений и общечеловеческих нравственных ценностей. Не осознают и не соотносят себя с нравственными ценностями профессии, нравственным миром другого человека. Не достаточно осмысленно относится к своей профессиональной деятельности.

На первом этапе мы провели методику оценки профессионально-нравственной рефлексии (Приложение 1), которая показала, что средний показатель по группе воспитателей 102 балла, при максимальном 153 балла, средняя оценка по всем показателям составляла 6,5 балла, при максимальном 9 баллов. Таким образом, анализ ответов, показал необходимость развития рефлексивных умений и способностей. Например, педагоги низко оценили развитие таких способностей, как умение в ситуации дефицита времени принимать решения (90%), умение комбинировать элементы теории и практики (80%), умение мыслить тактически, гипотезами (90%). Результаты наглядно представлены в табл. 2.1.

Страницы: 1 2 3 4 5

Новые статьи:

Методики «Узор» Л.И. Цеханской, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, «Рисование по точкам» А.Л. Венгера
Другой пример функционального подхода к диагностике школьной зрелости представляет программа Х. Бройер и М. Войффен (1986). Она целиком сконцентрирована на оценке речевого развития детей. Эта программа состоит из двух методик: ‘Проверка способности к дифференциации и «Краткий метод проверки уровня ...

Модульное обучение
В конце 80-х — начале 90-х годов XX в. в педагогику «врывается» еще один термин из области технических наук, а именно «модуль». Стали говорить и писать о «принципе модульного обучения», «модульной системе образования» и т.п. Давайте разберемся, что это такое. Слово «модуль» (от латинского modulus — ...

Профессиональное самоопределение учащихся средствами технологической подготовки
Мы видим следующую цель уроков технологии - самоопределение, развитие и самореализация учащегося в его практической (профессиональной) деятельности, которая с помощью специальных методик (работа с мастером, групповая и индивидуальная рефлексия, личный интерес) тесно связана с индивидуально организу ...

Разделы

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.detailededu.ru