Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной выразительности исполнения у младших школьников

Для реализации этого метода учащиеся получали задание инструментовать изучаемые и исполняемые ими музыкальные произведения. Им необходимо было продумать, каким инструментом лучше всего сыграть, например, мелодию, фактуру аккомпанемента, линию баса. Этот метод стимулирует учащихся к поиску новых выразительных звуковых средств исполнения, а также развивает их воображение, фантазию, помогает «оживить» ученическое исполнение, придавая ему одухотворенность и усиливая его эмоциональное воздействие, повышает художественную выразительность игры. Так, например, учащаяся 2-го класса Алена Ш. представила Менуэт D-dur И.С. Баха исполненным на клавесине, распределив музыкальный материал между воображаемыми мануалами (клавиатурами с различными тембро-динамическими оттенками). Ксюша В., также учащаяся 2-го класса, разучивая Сонатину C-dur Т. Хаслингера, сделала свою «инструментовку» этого произведения: основную мелодическую линию предложила «сыграть» группе скрипок, а фактуру аккомпанемента «отдала» виолончели.

В данном задании также использовались словесный метод и метод исполнительского показа. Словесный метод (объяснение, беседа, рассказ, пояснение) – широко применяется в работе с детьми. Слово учителя, живая и меткая характеристика музыкальных явлений, событий, процессов играет большую роль в этой работе. «Учитель игры на любом инструменте должен быть прежде всего учителем, то есть разъяснителем и толкователем музыки», - полагал Г.Г. Нейгауз. Словесный метод активизирует восприятие и воображение ученика, способствует адекватному пониманию музыки, наталкивает на поиск звуковых красок. Ученикам необходимо рассказывать о композиторах, чьи произведения исполняются, о различных эпизодах его биографии, об обстоятельствах, связанных с созданием данного произведения. Так, при работе над вышеназванным Менуэтом мы рассказали Алене о композиторе, о клавесине, для которого было написано данное произведение, о некоторых особенностях этого инструмента (специфике тембра, динамики, характере звукоизвлечения), а так же о самом менуэте. В дальнейшем исполнение этого произведения ученицей стало более выразительным, рельефным. Перед разучиванием Сонатины Ксюше было рассказано об особенностях построения сонатного цикла, т.к. без ясного представления о форме, структуре подобного сочинения невозможно осмыслить его эмоционально-образное наполнение. А внутреннее представление звучания различных инструментов позволило добиться разнообразия фортепианных красок.

Одно из направлений беседы – характеристика эмоционально-образного содержания музыкального произведения. От этого напрямую зависит, насколько выразительным будет исполнение этого произведения учащимся. Образно-словесные характеристики музыки – веселая, нежная, задумчивая и т.д. – это слова-качества, прилагательные. В словаре младших школьников они составляют наименьшую группу слов, поэтому дети очень часто испытывают затруднения в определении характера музыки, употребляя примитивные односложные слова. Помочь школьникам подобрать нужные определения может «Словарь эстетических эмоций», разработанный В.Г. Ражниковым – это запись словесных определений характера музыки.

В ходе беседы об эмоционально-образном содержании произведения многочисленные впечатления, полученные школьниками под воздействием музыки, кристаллизуются, эмоции становятся более отчетливыми, осознанными, глубокими, А активное формирование «словаря эмоций» обогащает речь ребенка, делает ее более выразительной и яркой. Это все служит своеобразным фундаментом, основой для воплощения своих эмоций, переживаний и чувств в ярком, выразительном исполнении произведений на инструменте.

Проведение констатирующего этапа эксперимента. Диагностика уровня музыкальной выразительности исполнения у младших школьников
Младший школьный возраст – вершина детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, полная вера в близкого взрослого. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Младший школьный возраст – начало школьной ...

Дидактическая игра, организация и проведение дидактических игр
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в п ...

Разнообразие форм воспитательной работы
Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня. Организация внеурочной деятельности ...