Условные обозначения таблицы 2:
П.П.О. – правильный полный ответ;
П.Н.О. – правильный неполный ответ;
Н.П.О. – неправильный ответ;
Н.О. – нет ответа.
Абсолютное – количество человек;
Относительное – количество человек в процентах.
Таблица 3 – Средний балл на этапе констатирующего эксперимента
|
Средний балл (Х) |
Средний приведенный балл (Х) |
Экспериментальный |
2,8 |
(2,53) |
Контрольный |
2,78 |
(2,53) |
Таким образом, данные таблицы 2 и таблицы 3 позволяют сделать вывод о том, что у школьников преобладает достаточно низкий уровень знаний краеведческого характера.
Вместе с тем, исходя из понимания сущности учебно-воспитательного процесса, как взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, необходимо было выявить и уровень теоретико-методической подготовки и готовности учителя-предметника к реализации краеведческого материала в предметном обучении (по ОБЖ).
Поэтому на констатирующем этапе эксперимента нами было проведено анкетирование учителей. Мы проанализировали шесть анкет учителей, преподающих естественнонаучные учебные предметы в средних школах г. Южно-Сахалинска.
Анкета включала следующие вопросы:
Что Вы понимаете под «краеведением»?
Используете ли Вы задания краеведческого характера на уроках по учебному предмету?
регулярно;
редко;
не использую.
Чем Вы руководствуетесь в процессе своей деятельности?
Считаете ли Вы необходимым использование краеведческого материала на уроках?
Какие методы, формы организации учебно-познавательной работы Вы используете при внедрении материала краеведческого характера?
работа с научно-популярной литературой;
использование материалов из средств массовой информации;
экскурсии в краеведческий музей;
использование дидактических карточек-заданий;
самостоятельные работы при закреплении полученных учащимися на уроках знаний;
решение познавательных задач;
специально составляю дополнительные задания.
С какими трудностями Вам приходится сталкиваться в процессе организации учебно-познавательной работы учащихся при реализации на уроках по учебному предмету краеведческого материала?
никаких трудностей не испытываю;
отсутствие методических пособий по вопросам проведения учебно-воспитательной работы;
загруженность учителя;
слабая материально-техническая база кабинета по учебному предмету;
нехватка опыта в организации работ краеведческого характера;
другое.
Определите роль заданий краеведческого характера в учебно-воспитательном процессе школьников (таблица 4):
Таблица 4
Роль заданий краеведческого характера в учебно-воспитательном процессе школьников
Элементы содержания ответов |
В большей степени |
В меньшей степени |
Не способствует |
формирование предметных понятий; | |||
развитие творческого потенциала школьника; | |||
повышение качества знаний учащихся по учебному предмету и краеведению; | |||
в определении будущей профессии; | |||
развитие познавательного интереса к предмету; | |||
изучение широкого круга экологических проблем и чрезвычайных ситуаций в Сахалинской области |
Роль научного руководителя в
организации научно-исследовательской работы студентов
Большую роль в организации НИРС играет руководитель. Иногда даже небольших изменений, которые он вносит в организацию труда, оказывается достаточно, чтобы при тех же людских и материальных ресурсов улучшить научные показатели. Руководитель должен быть, во-первых, талантливым ученым, создающим идеи, ...
Разработка модельного опыта и его
апробация
Разработку модельного опыта начали с составления схемы опыта и подробной программы исследований. Приготовление новых видов удобрений провели методом компостирования сосновой коры и сапропеля и осуществляли в лабораторных условиях в пластмассовых сосудах в течение одного года. Схема опыта включала с ...
Формы и приемы работы воспитателя по адаптации детей
Основной целью занятий в ДОУ является формирование у детей знаний и умений, однако, не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у кот ...