Система заданий краеведческого характера, методика и условия их реализации в современном школьном предметном образовании

Основная тенденция совершенствования содержания школьного предметного образования – развитие личности каждого ученика на основе их внутреннего потенциала. Приобщение школьника к истокам культуры, искусства, народного быта, истории и природы родного края и, таким образом, экологической культуры сегодня является ведущим направлением развития школы (С.И. Махов и др.). В этом плане особое внимание в школьных дисциплинах должно быть уделено экологизации и краеведению. Следовательно, одним из направлений совершенствования предметного образования в настоящее время является реализация краеведческого принципа или подхода. Значение краеведческого подхода в системе естественнонаучного образования школьников является общепринятым.

Краеведение, являясь составной частью общего естественнонаучного образования, рассматривается, как целостная система понятий, охватывающих широкий круг вопросов теоретической и практической значимости о природе родного края, в основе которых выделяют отдельно взятые организмы и биоэкологические микро- и макросистемы.

В настоящее время реализация краеведческого принципа (подхода) в обучении школьников по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» продолжает считаться новым направлением и еще не получившего должного отражения в научной литературе и в практике школьного предметного образования.

Более подробные исследования проводились в естественнонаучном и гуманитарном образовании, например, в биологии, в географии, в экологии, в истории и др.

Так, проблеме реализации краеведческого принципа в естественнонаучном образовании (биология, география, экология) посвящены многочисленные исследования в работах ученых, таких как А.С. Барков, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.С. Матрусов, С.И. Махов, В.П. Соломин, И.Н. Пономарева, П.В. Станкевич, Т.А. Бабакова, И.Г. Суравегина и другие.

В настоящее время существует и развивается целое направление в образовании – биолого-краеведческое, которое предполагает педагогически целенаправленное взаимодействие учителя с учащимися, посредством которого осуществляется процесс познания природы родного края: растительного, животного мира и неживой природы в их тесной взаимосвязи.

Кроме того, стремление использовать позитивное влияние краеведения на решение образовательных задач привело к выделению различных направлений: «географическое краеведение», «биологическое краеведение», «историческое краеведение», «экологическое краеведение» и другие.

Реализация краеведческого подхода в образовании несет высокий нравственный, эстетический, патриотический потенциал, так как предполагает изучение близлежащего природного, техногенного и социально-культурного окружения каждой личности современного общества.

С 1991 года в образовательных учреждениях России начала формироваться новое образовательное пространство «Безопасность жизнедеятельности», в центре внимания которой находится человек как самоцель развития общества.

Образовательное пространство «Безопасность жизнедеятельности» предназначено для формирования и развития у обучаемых цельного представления об опасных и чрезвычайных ситуациях, возникающих в процессе жизнедеятельности человека и о мере защиты от их последствий. Это связано с тем, что научно-технический прогресс и рост материального благополучия общества приводит к возрастанию риска аварий и катастроф технических систем, загрязнению биосферы в процессе производственной деятельности человека. Неумение обеспечить безопасность жизнедеятельности в реальной окружающей среде (природной, техногенной, социальной) негативно влияет на здоровье каждого человека, проживающего на конкретной территории, в конкретном родном крае. В этих условиях становится очевидной необходимость изучения учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» на краеведческом материале.

Анализ качества краеведческой подготовки учащихся 8-го класса показал, что их знания об основных особенностях края бессистемны. Школьники слабо ориентируются в краеведческом материале, испытывают затруднения в применении полученных знаний на практике.

В результате анализа ныне действующих программ и учебников по «Основам безопасности жизнедеятельности» было выявлено, что в их содержании слабо отражен краеведческий материал, недостаточно указаны для организации деятельности школьников задания краеведческого содержания при изучении ОБЖ в 8-м классе.

К тому же содержание школьных учебников мало способствует формированию ценностного отношения учащихся к окружающей среде родного края.

Таким образом, актуальность проблемы реализации краеведческого подхода при обучении курса ОБЖ, накопленный опыт развития знаний краеведческого содержания в естественнонаучном образовании служит основанием и доказывает своевременность выбора нами данной темы исследования.

Цель исследования: повышение эффективности процесса обучения, воспитания и развития личности школьника при изучении курса ОБЖ путем разработки и внедрения в него системы заданий краеведческого характера.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки школьников в курсе ОБЖ в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: система заданий краеведческого характера, методика и условия их реализации в современном школьном предметном образовании.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы изучить состояние исследуемой проблемы в науке и практике изучения краеведческого подхода в рамках предметного и естественнонаучного образования в средней школе;

2. Разработать систему заданий краеведческого характера, методику и условия их реализации в практике средней школы;

3. Экспериментально подтвердить, что реализация системы заданий краеведческого характера на уроках по ОБЖ в 8-м классе приводит к повышению общего уровня знаний по предмету.

Для решения поставленных задач была использована следующая совокупность методов исследования:

1. Теоретические методы: анализ и синтез методической и психолого-педагогической литературы; анализ содержания и программы по основам безопасности жизнедеятельности; моделирование.

2. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент; наблюдение; беседа; анкетирование.

3. Методы качественного и количественного анализа данных: компонентный, поэлементный анализ, построение графика; методическая интерпретация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации системы заданий краеведческого содержания, методики их использования на уроках по основам безопасности жизнедеятельности в 8-м классе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут служить основой для совершенствования практики формирования и развития предметных понятий в 8-м классе через введение в учебно-воспитательный процесс системы заданий краеведческого характера.

• Краеведческий подход как один из основных компонентов образования школьников основам безопасности жизнедеятельности
• Система заданий краеведческого характера и их реализация на уроках по основам безопасности жизнедеятельности в 8-м классе
• Методика проведения экспериментальных уроков курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-м классе
• Организация, основные этапы экспериментального исследования. Методы сбора и обработки его результатов
• Содержание экспериментального исследования и анализ его результатов

Проблемы модернизации общего образования и пути их решения
Базовое звено модернизации образования - общеобразовательная школа. Модернизация школы предполагает решение ряда системных задач первостепенной из которых является задача достижения нового, современного качества образования. Однако на пути становления нового качества образования, необходимо разреши ...

Отношение преподавателей к рейтинговой оценке
Не смотря на то, что наибольший резонанс в ТюмГУ вызывает рейтинговая оценка деятельности преподавателей, все же сама система менеджмента качества, формируемая в ТюмГУ предполагает наличие не только рейтинговой оценки деятельности преподавателей, но и рейтинг структурного подразделения (кафедры, фа ...

Становление социально-педагогической деятельности в России
Сегодня практически нет социальных групп населения, которые чувствовали себя социально защищенными, благополучными. И в первую очередь это касается детей и молодежи. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать ...