Исполнительская реализация музыкальной выразительности

Так происходит одно из важнейших в художественном воспитании постижение – установление ассоциативных связей музыкальных явлений с собственным жизненным опытом.

При работе над выразительным исполнением произведения можно прибегнуть к эмоционально-бытовым параллелям, художественным сравнениям. Здесь образуются некие закрепленные связи между звучанием музыки и эмоциональным состоянием. Так пополняется «интонационно-семантический фонд» школьников. Одновременно приобретает осмысленность и направленность стихийная эмоциональная реакция, свойственная детскому восприятию музыки. Воспитываются навыки моделирования эмоций в собственном исполнении музыкальных произведений. Можно предложить ученику выбрать картину или рисунок, соответствующие характеру произведения из его репертуара. Но иллюстрация или «предметная подсказка» отнюдь не формируют художественную ассоциативность. Так, в поисках изображения к пьесе «Петушок» следует предложить не изображение петуха, а определенную цветовую гамму или тип рисунка, соответствующий характеру и интонационному строю пьесы.

Важно, чтобы ученик понимал значение всех интонационных составных, формирующих характер музыки (мелодическая линия, лад, ритм, динамика), а также осознавал их взаимодействие в художественном тексте. В отдельных пьесах целесообразно осознание и исполнительская передача каких-либо особо значительного интонационного компонента, определяющие характер музыки (острота секунд в «Ежике» Д. Кабалевского).

Для выразительного исполнения звуков различной длительности в пьесах с элементами полифонии, необходимо довести до прочного владения навыки исполнения двух пластов фортепианной фактуры. Можно выделить главные этапы этой работы:

закрепление комплекса действий аппарата при интонировании каждого голоса;

поочередное исполнение голосов в одном темпе;

чередование совместного исполнения двух голосов с поочередным.

Усвоение навыков интонирования мелодических построений, линеарных звучаний на фортепиано позволяют переходить к развитию у ученика двигательных навыков. Следует помнить, что у учащегося на данном этапе подвижность становится необходимой для выражения энергии «смыслового напряжения», оживленности эмоционального состояния в музыке. У них возникает стремление действовать в процессе игры с излишним физическим напряжением, движениями, мимикой. Необходимо вносить коррективы в их действия.

Опора руки является способом регулирования силы звука, она постоянно меняется в процессе интонирования музыкальных построений. Необходимо акцентировать внимание ученика и на том, что те же самые действия пальцев совершаются при игре на фортепиано как в медленном так и в быстром темпах. Для этого необходима экономия всех движений. Условиями ускорения темпа являются:

уменьшение погружения клавиши (быстрый удар пальца, подбрасывающий молоточек в начале движения клавиши);

экономное взмахивание перед ударом пальца – уменьшение опоры рук по сравнению с применением ее в кантилене;

рациональное расположение руки на клавиатуре во избежание лишних движений при исполнении необходимой фактурной комбинации;

Особенности профильного обучения в средних общеобразовательных учреждениях
В русле модернизации образования в новых программах по ИЯ вводится предпрофильная подготовка в девятых классах и профильное обучение в десятых-одиннадцатых классах средней школы. Целью профильного обучения является углубленная подготовка старшеклассников к постоянно усложняющимся требованиям соврем ...

Развитие процессов мышления и понимания в рамках культурно исторической концепции
Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX в. Одной из первых публикаций была статья "Проблема культурного развития ребенка" в журнале "Педология" в 1928 г. Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает пер ...

Средства, методы, формы и приемы социально-педагогической и психологической деятельности
Для осуществления любой деятельности необходимы средства, методы, формы и приемы, с помощью которых реализуется цель. Выбор средств полностью зависит от содержания деятельности, особенностей отдельного человека или группы людей, которые выступают ее объектом. "Если цели и задача воспитания, ег ...