Этапы научно-исследовательской работы студентов

Научно-исследовательскую работу можно условно разделить на три этапа: констатирующий, обучающий, контрольный.

Начальный этап констатирующий, включает выбор темы исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению поставленной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования; тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем. Данный этап должен требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.

Практически это не просто констатация состояния данного объекта, а широкий анализ состояния данного вопроса в практике обучения и воспитания, анализ массового материала и показ положения экспериментального коллектива в этой массовой картине. Констатирующий эксперимент обычно предшествует обучающему.

Обучающий этап исследования формирует у студентов практические навыки, творческое мышление, интуицию, критический анализ и исследовательскую смелость, творческую активность и самостоятельность, информационную любознательность, потребность в совершенствовании своей профессиональной деятельности, нацеленность на инноватику.

Подготовка к проведению эксперимента состоит из ряда задач:

выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа студентов);

определение необходимой длительности проведения научно-исследовательской работы. Слишком короткий срок приводит к необоснованному преувеличению роли того или иного средства обучения, слишком длительный срок отвлекает ученого от решения других задач исследования, повышает трудоемкость работы;

выбор конкретных методик для изучения начального состояния эксперимента, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;

определение признаков, по которым можно судить об изменениях в исследованиях под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:

изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.;

изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог);

фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;

оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

Контрольный этап научной работы студентов заключается в подведение итогов эксперимента:

обработка полученных данных;

характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты;

описание особенностей субъектов экспериментального воздействия;

данные о затратах времени, усилий и средств;

указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

выступление участников эксперимента на студенческих научно-практических конференциях.

Студенческая научно-практическая конференция (от лат. сonferre - собирать в одно место) - проводится с целью творческого обмена мнениями, теоретическими и практическими разработками студентов в области их профессионального образования, с целью ознакомления людей с результатами экспериментально-поисковой работы, с целью роста их научного и творческого самосознания (Никитина, 2002). Результаты конференции могут быть изложены в специальных сборниках тезисов докладов, прозвучавших на конференции. Может носить узкодисциплинарный или междисциплинарный характер. Некоторые выступления могут быть оформлены в виде стенда.

Организация и методика проведения экспериментального исследования
Цель проведения опытно-экспериментальной работы: исследовать условия успешного взаимодействия педагога и дошкольника при организации игровых форм коллективного (группового) обучения. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 21 г. Новоалтайска. В исследуемую группу вошли 15 старших ...

Урок проверки и коррекции знаний и умений по теме «Тепловые явления»
Тема: Тепловые явления Тип урока: урок проверки и коррекции знаний и умений Вид урока: тестовые задания Цели: образовательная - повторить, обобщить, закрепить знания по теме, продолжить формирование умения решать количественные и качественные задачи; применять полученные знания для объяснения разно ...

Нравственная позиция воспитателя: сущность, понятие, содержание
В отечественной науке в качестве основополагающего компонента в модели личности педагога выделяют позицию педагога, которую включает профессионально-нравственные установки и качества личности, определяющие ее мотивационное ядро, мировоззренческую, профессионально-педагогическую, познавательную и нр ...