Этапы научно-исследовательской работы студентов

Научно-исследовательскую работу можно условно разделить на три этапа: констатирующий, обучающий, контрольный.

Начальный этап констатирующий, включает выбор темы исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению поставленной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования; тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем. Данный этап должен требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.

Практически это не просто констатация состояния данного объекта, а широкий анализ состояния данного вопроса в практике обучения и воспитания, анализ массового материала и показ положения экспериментального коллектива в этой массовой картине. Констатирующий эксперимент обычно предшествует обучающему.

Обучающий этап исследования формирует у студентов практические навыки, творческое мышление, интуицию, критический анализ и исследовательскую смелость, творческую активность и самостоятельность, информационную любознательность, потребность в совершенствовании своей профессиональной деятельности, нацеленность на инноватику.

Подготовка к проведению эксперимента состоит из ряда задач:

выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа студентов);

определение необходимой длительности проведения научно-исследовательской работы. Слишком короткий срок приводит к необоснованному преувеличению роли того или иного средства обучения, слишком длительный срок отвлекает ученого от решения других задач исследования, повышает трудоемкость работы;

выбор конкретных методик для изучения начального состояния эксперимента, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;

определение признаков, по которым можно судить об изменениях в исследованиях под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:

изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.;

изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог);

фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;

оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

Контрольный этап научной работы студентов заключается в подведение итогов эксперимента:

обработка полученных данных;

характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты;

описание особенностей субъектов экспериментального воздействия;

данные о затратах времени, усилий и средств;

указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

выступление участников эксперимента на студенческих научно-практических конференциях.

Студенческая научно-практическая конференция (от лат. сonferre - собирать в одно место) - проводится с целью творческого обмена мнениями, теоретическими и практическими разработками студентов в области их профессионального образования, с целью ознакомления людей с результатами экспериментально-поисковой работы, с целью роста их научного и творческого самосознания (Никитина, 2002). Результаты конференции могут быть изложены в специальных сборниках тезисов докладов, прозвучавших на конференции. Может носить узкодисциплинарный или междисциплинарный характер. Некоторые выступления могут быть оформлены в виде стенда.

Современные педагогические технологии
Среди наиболее часто используемых в образовательном процессе педагогических технологий, вследствие их высокой эффективности можно назвать технологии сотрудничества, развивающего обучения, проектирования, проблемного и модульного обучения, уровневой дифференциации, а так же групповые и игровые техно ...

Комплекс форм, методов и приемов воспитания как условие эффективного освоения воспитанниками содержания воспитания
Метод воспитания в педагогике рассматривается как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Метод воспитания (от греческого методос – путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главн ...

Психологические основы формирования словаря у детей раннего возраста
Речь не только служит познанию, но и является необходимым средством, оружием человеческого мышления. Человек мыслит словами, произнося их громко или про себя ( внешняя и внутренняя речь ). Вместе с тем речь и мышление – не одно и то же, потому что мышление – отражение в мозгу предметов и явлений в ...