B. Контрольный эксперимент
Целью
контрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня развития активного словаря прилагательных. Для этого нами был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования. Необходимо отметить, что эксперимент проводился после системы работы по увеличению объема активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста. Данные приводятся в сравнении с первоначальными, полученными в ходе констатирующего эксперимента.
Первая серия – описание предмета по представлению, количественные данные отражены в таблицах 5,6.
Таблица 5.Количество употребленных прилагательных по представлению
Имя ребенка |
На одно слово в среднем |
Общий средний показатель | ||
Констатирующий |
Контрольный |
Констатирующий |
Контрольный | |
Ваня М. |
3,7 |
3,8 |
3,6 |
4,4 |
Даниил К. |
5,3 |
5,7 | ||
Дима Ж. |
2,3 |
4 | ||
Ирина В. |
3,3 |
4,7 | ||
Паша К. |
3,7 |
4,3 | ||
Маша Т. |
3,3 |
3,6 |
По данным этой серии, дети в среднем употребили 4,4 прилагательных по представлению. У двоих детей индивидуальный показатель превышает среднегрупповой, почти соответствует – у одного ребенка, у троих детей – ниже среднего.
Также необходимо отметить, что по сравнению с данными аналогичной серии констатирующего эксперимента, количество употребленных прилагательных возросло. Качественные показатели представлены на рисунке 4
Рис.4 Качественное использование прилагательных
Дети больше всего употребили прилагательных оценки, далее следуют прилагательные, обозначающие цвет, а прилагательных остальных групп стало примерно равное количество. Т.е. после эксперимента детьми больше употреблялись по представлению прилагательные, обозначающие материал, величину и форму. Количественные результаты второй серии представлены в таблице 6.
Таблица 6
. Количество употребленных прилагательных на одну картинку
Имя ребенка |
На одно слово в среднем |
Общий средний показатель | ||
Констатирующий |
Контрольный |
Констатирующий |
Контрольный | |
Ваня М. |
3,3 |
4,1 |
3,8 |
4,7 |
Даниил К. |
4 |
5,8 | ||
Дима Ж. |
4 |
4,3 | ||
Ирина В. |
4,7 |
5 | ||
Паша К. |
4,3 |
4,7 | ||
Маша Т. |
3,3 |
3,9 |
Теории множественности интеллектов
Автор этой теории, американский исследователь Роберт Стернберг, считает, что целостная теория интеллекта должна описывать три его аспекта - внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявлени ...
Программа Х. Бройера и М.Войффена
К первой группе можно в первую очередь отнести Ориентационный тест школьной зрелости Керна—Йирасека.
Он
направлен на диагностику зрительного восприятия, сенсомоторной координации, уровня развития тонкой моторики руки. Его классический вариант состоит из трех заданий. Первое — рисование по памяти му ...
Вычисление тройного интеграла по любой области
Общий случаи интеграла, распространенного на тело любой формы, может быть легко приведен к только что рассмотренному. Именно, если функция определена в области ,то вместо нее следует лишь ввести, функцию , определенную в объемлющем прямоугольном параллелепипеде , полагая Этим путем и получаются все ...