Анализ и сравнение познавательного интереса младших школьников с традиционной и вальдорофской системами обучения

Исходя из полученных результатов можно сделать выводы о том, что:

1. Из любимых предметов в 3в классе (вальдорфская система обучения) наблюдается тенденция к получению знаний по более важным точным и естественным наукам (математика и окружающий мир), нежели по предметам общего развития (физкультура). В 3б классе (традиционная система обучения) наоборот, наблюдается тенденция к получения знаний по общим предметам (физкультура, ИЗО), нежели по важным, точным наукам (математика).

2. Из нелюбимых предметов учащиеся обоих классов выделили иностранные языки (татарский язык 3б и английский язык в 3в).

3. Из причин и мотивов учения в вальдорфском классе выделено больше личных и мировоззренческих мотивов к получению знаний («Хочу учиться», «Хочу стать грамотным» и т.д.), что является сильной внутренней мотивацией в обучении и как следствие должна приводить к полным и глубоким знаниям. В традиционном же классе преобладают общественные, поверхностные мотивы («Нравиться получать хорошие оценки», «Это мой долг» и т.д.), что является шаткой внешней мотивацией и как правило, не приводит к получения глубоких знаний по предметам.

По подсчетам методики Юркевич были получены среднестатистические баллы по классам:

3б – 15,3 баллов – познавательная потребность выражена умеренно,

3в – 23,1 баллов – познавательная потребность выражена сильно.

Таким образом, показатели познавательной потребности, мотивов учения, предпочитаемых предметов и причин их предпочтительности в целом в вальдорфском классе по всем данным выше, сильнее и глубиннее, чем в классе с традиционной системой обучения, что значит, что изначально поставленная гипотеза подтверждается.

1) Выдвинутая изначально гипотеза подтвердилась. Уровень познавательного интереса в классе с вальдорофской системой обучения действительно выше, чем в классе с традиционной системой обучения.

2) Была выявлена особенность в ответах учащихся 3в класса (вальдорфская система обучения), которая свидетельствует об особой позиции учителя для детей в получении знаний. На ответы о причинах предпочтительности/не предпочтительности предметов, учащиеся часто давали ответы, связанные с учителем, его методами преподавания и личного отношения к учащимся.

3) Выявлено, что также и различны мотивы учения в данных классах. В классе с традиционной системой обучения преобладают внешние мотивы учения, в классе с вальдорофской системой обучения преобладают внутренние мотивы, что свидетельствует о глубинности и результативности процесса обучения в вальдорфском классе.

Разработка модельного опыта и его апробация
Разработку модельного опыта начали с составления схемы опыта и подробной программы исследований. Приготовление новых видов удобрений провели методом компостирования сосновой коры и сапропеля и осуществляли в лабораторных условиях в пластмассовых сосудах в течение одного года. Схема опыта включала с ...

Характеристика системы образования Швейцарии
В Швейцарии образование является приоритетом. В стране примерно 1,1 млн. школьников и студентов, она занимает четвертое место в мире по числу нобелевских лауреатов. Швейцария объединяет 26 кантонов, где слились трех языка - немецкий, французский и итальянский. На первом языке говорит 65% населения, ...

Методика обучения рассказыванию по картине. Структура занятия. Проблемы обучения
Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь ...