Развитие речи ребенка на четвертом году жизни

На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка, способствует правильному произношению (без смягчения) «санки» - «сянки». Дети все чаще начинают верно, произносить слова со стечением 2 – 3 согласных, становиться возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3 – 4 и более).

Отмечается появление многих звуков, правильно произносят трудные звуки – [ы], [э], [х], приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук [ц]. У некоторых детей появляются звуки более позднего онтегенеза ([ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р]), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, а заменяют их соответствующими более твердыми свистящими [ш] на [с], [ж] - [з], [ч] – [ц], [щ] – [с] или [с’]. Сонорные звуки [р], [р’], [л] – [у], [л’].

В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают буквы и слоги, переставляют их. Например, пожалуйста – «пожаста», температура – « тематура». Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять слоговую структуру слова.

Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неправильности в произношении своих сверстников, но еще не может осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа» - репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии – бии» - гудит машина, «пии – пии» пищит мышонок).

У четырехлетних детей особенно ярко выявляются индивидуальные отличия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, у других она может быть недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков. Воспитателю следует обратить особое внимание на таких детей, выявить причины отставания, совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.

Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения. Используют шире все части речи. Появляются зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит интуитивный характер, она еще не достаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне чиста и правильно со стороны произношения. Ребенок может с небольшой помощью взрослого передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.

Характеристика практических методов обучения
В процессе обучения большое значение имеет выра­ботка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Метод упражнений. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются ...

Классификация народных игр
Применение русских народных игр в учебном процессе младших школьников требует их специального отбора для решения разных педагогических задач. Для этого создаются рабочие группировки игр, сходных по определенным признакам: По видовому отражению национальной культуры (отражается отношение к окружающе ...

Психологические основы формирования словаря у детей раннего возраста
Речь не только служит познанию, но и является необходимым средством, оружием человеческого мышления. Человек мыслит словами, произнося их громко или про себя ( внешняя и внутренняя речь ). Вместе с тем речь и мышление – не одно и то же, потому что мышление – отражение в мозгу предметов и явлений в ...