Методика экспериментального исследования

Страница 2

В протокол заносится номер выбранного ребенком домика и баллы, полученные ребенком, которые устанавливаются по таблице оценок (см. таб. 2.2). Затем подчитывается сумма очков по всем трем задачам и определяется уровень овладения действиями наглядно-образного мышления. Согласно приведенной методики:

Высокий уровень – от 26 баллов.

Средний уровень – от 18 до 25 баллов.

Низкий уровень – от 0 до 17 баллов.

С помощью эксперимента было исследовано умение детей действовать в плане представлений. При этом определились уровни овладения действиями наглядно-образного мышления. По изучению пути решения детьми всего набора задач, тех элементов ситуации, на которые они ориентировались в процессе решения позволило разделить испытуемых на несколько групп.

Первая группа. Дети демонстрируют неадекватные формы ориентировки, они принимают задачу найти домик, но выбор их случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные «письма» и полянки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность соотнести схему с реальной ситуацией не сформирована.

Вторая группа. Характеристика незавершенная ориентировка на один признак, здесь впервые обнаруживаются для выполнения заданий методы работы. У каждого поворота дети обращаются к обозначению направления, указанным в письме, и пытаются им следовать. Однако они ещё не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания, и ошибаются на последних этапах пути. Задачи 7–10 дети этой группы вообще решают, т. к. не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но пространственные представления носят фрагментарный характер.

Третья группа. Характерна ориентировка на один признак. В этом случае дети не могут соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют только один ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают задачи, требующие одновременного учета направлений пути и ориентиров.

Четвертая группа. Характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последних четырех задачах они действуют верно, лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять соскальзывают на учет только одного параметра.

Пятая группа. Это высший тип ориентировки для данных задач, который характеризуется детальным соотнесением с одновременным учетом двух параметров. Дети, решающие задачи, таким образом, могут учесть одновременно два параметра, и все предложенные задачи решают в основном верно.

Анализ полученных результатов

Таблица 2.1 Сводная таблица по результатам диагностики детей

Имя

испытуемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Количество

набранных

баллов

Уровень

развития

1

Маша С.

4

4

4

3

2

0

2

2

2

0

23

средний

2

Рома Н.

4

4

1

4

2

1

0

0

0

0

16

низкий

3

Диля Н.

4

4

1

2

2

1

0

2

0

0

16

низкий

4

Ильяс С.

4

4

4

3

3

1

2

2

2

0

25

средний

5

Андрей А.

4

4

4

2

2

1

0

0

0

0

17

низкий

6

Маша М.

2

3

1

3

3

1

2

0

2

0

17

низкий

7

Катя Ф.

3

3

1

4

4

1

0

0

0

0

16

низкий

8

Амирхан Г.

4

4

4

3

1

1

0

0

0

0

17

низкий

9

Алсу Ш.

2

3

1

3

3

1

0

2

0

0

15

низкий

10

Диана М.

2

2

1

3

2

1

2

0

0

0

15

низкий

11

Настя К.

3

2

1

4

0

1

2

0

0

0

13

низкий

12

Настя М.

4

4

4

2

1

1

0

2

0

0

18

средний

13

Булат С.

4

4

1

3

0

1

2

0

2

0

17

низкий

14

Давид М.

2

2

1

0

2

1

0

2

0

0

10

низкий

15

Азалия Н.

4

4

4

4

4

4

4

2

0

4

34

высокий

Страницы: 1 2 3 4

Новые статьи:

Типы, серии картин. Основные требования, выдвигаемые методикой к картине и работе с ней
Подбирая сюжетные картинки для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью. Для коллективных рассказов выбираются картины с достаточным по объему материалом: многофигурные, на которых изображено несколь ...

Проблема выпадения глухонемого ребенка из коллектива
Сама по себе глухота могла бы и не быть таким тяжким препятствием на пути интеллектуального развития глухонемого ребенка, но вызываемая ею немота, отсутствие речи является величайшим препятствием на этом пути. Отсутствие речи у глухонемого ребенка, затрудняя его полноценное общение в коллективе, вы ...

Социо-культурные факторы воздействия на человека как средство воспитания
Воспитание можно рассматривать как воздействие различных социокультурных факторов на становление личности. Социокультурный подход предполагает необходимость формирование ценностного и на его основе ответственного отношения человека к окружающему миру, как основы для "вхождения" в Культуру ...

Разделы

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.detailededu.ru