Один из пунктов опросника предлагал школьникам выразить свое отношение к этнокультурному разнообразию (табл.2).
Таблица 2
Отношение к этнокультурному разнообразию
|
нормальное явление |
нравится, что все люди разные |
это явление не раздражает |
это никак их не затрагивает |
этнокультурные различия раздражают |
|
11чел. |
6 чел. |
3 чел. |
бчел. |
2 чел. |
|
39,2% |
21,4% |
10,7% |
21,4% |
7,3% |
Заметим, что 2 человека из опрошенных (7,3%) отметили, что этнокультурные различия их раздражают.
Этот факт мы расцениваем как тревожный симптом. Эти дети не знают как воспринимать культурные различия и что может стать причиной для возникновения неприятия других.
Далее мы выяснили, интересны ли культуры других народов и хотели бы воспитанники больше узнать о них (табл.3).
Таблица 3
Интерес к культуре других народов и желание больше узнать о них
|
интересны культуры других народов и хотели бы больше узнать о них |
не интересуются этой проблемой |
удовлетворены своими познаниями |
не смогли определиться в своих интересах |
|
13 чел. |
бчел. |
3 чел. |
6 чел. |
|
46,4% |
21,5% |
10,6% |
21,5% |
Полагаем, что детям следует научиться осмысливать, анализировать и систематизировать знания об этнических культурах, процесс осмысления должен основываться на изначально позитивном восприятии всех этносов. При этих условиях возможна выработка собственного мнения и каждый воспитанник будет чувствовать ответственность за свои поступки.
Следующий вопрос был нацелен на выяснение у учащихся отношения к культуре своего народа (табл. 4).
Таблица 4
Отношение к культуре своего народа
|
считают, что знают ее хорошо |
знают частично |
знают плохо |
не знают совсем |
|
9 чел. |
15 чел. |
3 чел. |
1 чел. |
|
32,1% |
53,6% |
10,7% |
3,6% |
Особенности
памяти умственно отсталого ребенка
Активная память, — говорит большой авторитет в изучении отсталого ребенка П.Я. Трошин, — кладет грань между отсталостью и нормой . "Естественная" память великолепна, а "искусственная" — почти нулевая . Все, что окрашено чувством, имеет отношение к личности отсталого, к интересам ...
Методики «Узор» Л.И. Цеханской, «Графический диктант» Д.Б.
Эльконина, «Рисование по точкам» А.Л. Венгера
Другой пример функционального подхода к диагностике школьной зрелости представляет программа Х. Бройер и М. Войффен (1986). Она целиком сконцентрирована на оценке речевого развития детей. Эта программа состоит из двух методик: ‘Проверка способности к дифференциации и «Краткий метод проверки уровня ...
Цель и задачи
научно-исследовательской работы студентов
Основной целью организации и развития системы научно-исследовательской работы студентов является повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения и пополнения педагогических и научных кадров вузов, дру ...