Значение теории Пиаже для обучения географии

Представление о стадиях развития мышления сыграет свою роль лишь в том случае, если удастся определить его значение для обучения географии.

Еще в начале 20 века столетия Джеймс Фергрив, основываясь на интуиции и опыте, рекомендовал в преподавании географии идти от известного к неизвестному, от частного к общему и от наглядного к отвлеченному. Работа Пиаже и его сотрудников и последователей более чем оправдала. Эти основополагающие принципы обучения, установив, что предметная деятельность предшествует логическому мышлению. Даже взрослые с их немалым опытом отдают должное наглядному примеру, сталкиваясь с трудностью понимания отвлеченной мысли в книге или лекции.

Принципы Фергрива сохраняют свою актуальность при обучении детей, начиная с младшего возраста и примерно до 14 лет. Иногда, конечно, можно и отойти от указанных канонов, чтобы попытаться поднять их мыслительную деятельность до более высокого уровня. С этой целью им, скажем, предоставляется возможность проверить сделанные обобщения на конкретных примерах.

Вопрос о том, может ли изучение географии способствовать развитию познавательных способностей детей, несомненно, имеет огромное значение. Проблеме ускоренного развития с помощью обучения уделялось большое внимание, но полученные данные далеко не однозначны. Макнотон, ссылаясь на работы Пиаже, Ингельдер и других, содержащие данные об эффективности ряда приемов обучения для умственного развития, выражает надежду, что такое обучение возможно и полезно. Он указывает, например, на важность работы Ингельдер, показавшей, насколько дети выигрывали от систематических циклов занятий, направленных на совершенствование умений делать умозаключения. Он также подчеркивает преимущества постановки вопросов перед детьми с целью выяснения природы взаимосвязей между конкретными фактами, изучаемыми в данный момент.

Халфорд приводит отдельные данные, говорящие о том, что любая подобная тренировка оказывает влияние на мыслительные операции ребенка. Он дает обзор исследований, показавших, что в определенных обстоятельствах почти любой метод может оказаться эффективным; в то же время ни один из методов нельзя назвать абсолютно эффективным. Алми подчеркивает значение готовности к восприятию, сообщая, что результативность привития навыков решения конкретных задач зависит от наличия или отсутствия у детей желания перейти к следующему этапу познания.

В итоге имеются основания для вывода о том, что, по-видимому, ускорить умственное развитие ребенка возможно, хотя соответствующие методические рекомендации пока отсутствуют. Ясно лишь то, что непосредственное изучение понятий может оказаться неэффективным, так как подчас приводит к поверхностному их усвоению.

Очевидно, что основная функция учителя — обеспечить познавательную деятельность учащихся, соответствующую каждой стадии их развития. На допонятийной стадии, например, на классных занятиях должна создаваться разнообразная и активизирующая обстановка, сочетающаяся с внеклассной работой. Поскольку инициатива играет важную роль в умственном развитии, учитель должен создать условия, благоприятные для активного, хотя и управляемого, обучения детей.

На конкретно операциональной стадии, в возрасте от 7 до 12 лет, ребенка следует обучать, используя конкретные примеры из жизни, что будет способствовать познанию окружающего мира. Макнотон утверждает, что именно качество опыта определяет степень усвоения ребенком математических знаний; отсюда следует, что необходимо учитывать качество внешних воздействий в обучении географии, обеспечивая формирование прочного, опирающегося на конкретные факты опыта, который позднее послужит развитию абстрактного мышления.

Изучение условий эффективного взаимодействия ДОУ с родителями
Опытно-экспериментальная работа проводилась с июня 2007 года по апрель 2008 года. Местом для организации эксперимента явилось МДОУ, детский сад №8 «Светлячок». В эксперименте приняли участие двадцать семь родителей (в возрасте, в основном, старше тридцати лет) средней и старшей групп детского сада ...

Организация восприятия народных сказок через комплекс форм, методов и приемов воспитания
Формы, методы, приемы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Формы организации работы с использованием народной сказки должны соответствовать возрасту детей: в работе с дошкольниками это – фронтальные занятия, чтение сказок вне занятий, работа по подгруппам, индивидуальная работа с реб ...

Особенности психического развития дошкольников подготовительной группы
Согласно «Программы воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой подготовительную группу детского сада посещают дети старшего дошкольного возраста. По концепции детства Д.Б. Эльконина детям этого возраста характерны потеря непосредственности и ...