Изучение уровня школьной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом

Результаты исследования школьной тревожности по методике Филлипса у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом представлены на рис. 1.

Рис. 1. Средне-групповые значения уровня школьной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков без нарушения интеллекта.

Анализ особенностей проявления тревожности по общей выборке в целом, высокого уровня тревожности не выявил, результаты экспериментальной и контрольной группы не превышают среднего уровня. (норма для индекса общей тревожности равна 11±4, норма для индекса переживания социального стресса 6±2, норма для индекса фрустрации потребности достижения успеха равна 6±2, норма для индекса страха самовыражения равна 3±1, норма для индекса страха ситуации проверки знаний равна 3±1, норма для индекса страха не соответствия ожиданиям окружающих равна 3±1, норма для индекса низкой физиологической сопротивляемости стрессу равна 3±1, норма для индекса проблем и страхов в отношениях с учителем равна 5±2).

Но заметны незначительные различия между группами испытуемых по факторам №2, 3 и 5. По фактору переживания социального стресса (t=-1,14; p>0,05), у подростков с легкой степенью умственной отсталости более высокий показатель, достоверных различий не выявлено. Это говорит о том, что эмоциональное состояние подростков, на фоне которого развиваются социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревожности, как следствия социального стресса.

По фактору №3 (см. рис. 1) (t=1,69; p>0,05), у умственно отсталых подростков отмечается более неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

По фактору №5 – страх ситуации проверки знаний (t=1,37; p>0,05), можно отметить, что у контрольной группы в этом случае показатель выше, чем у сверстников с нарушением интеллекта. Можно предположить, что умственно отсталые подростки, у которых отмечается слабая воля, менее заинтересованы в учебной деятельности, нежели сверстники, для которых учебная деятельность и успех в ней остается в данном возрасте ведущей.

Таблица 1. Показатели школьной тревожности контрольной и экспериментальной групп (по методике Филлипса)

Экспериментальная работа по развитию активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр и лексических упражнений
А. Констатирующий эксперимент 1) База исследования и методика констатирующего эксперимента База исследования – ДОУ «Детский сад» (компенсирующего вида) № 13 г. Снежинска Челябинской области. В эксперименте участвовало 6 детей старшего дошкольного возраста. Каждый ребенок обследовался индивидуально. ...

Специфика содержания внеклассной работы. Её методы и средства
Специфика содержания внеклассной работы характеризуется: - во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребёнка, его переживаниям а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции); - во-вторых, в содержани ...

Понятие аграмматической формы дисграфии
У детей дисграфия часто бывает связана с различными нарушениями речи: дислалией, дизартрией, алалией – и выражается в особых трудностях овладения письменной речью. В тяжелых случаях овладение грамотой происходит медленно, с большими затруднениями и требует длительной специальной помощи. Письменная ...