Изучение уровня школьной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом

Результаты исследования школьной тревожности по методике Филлипса у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом представлены на рис. 1.

Рис. 1. Средне-групповые значения уровня школьной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков без нарушения интеллекта.

Анализ особенностей проявления тревожности по общей выборке в целом, высокого уровня тревожности не выявил, результаты экспериментальной и контрольной группы не превышают среднего уровня. (норма для индекса общей тревожности равна 11±4, норма для индекса переживания социального стресса 6±2, норма для индекса фрустрации потребности достижения успеха равна 6±2, норма для индекса страха самовыражения равна 3±1, норма для индекса страха ситуации проверки знаний равна 3±1, норма для индекса страха не соответствия ожиданиям окружающих равна 3±1, норма для индекса низкой физиологической сопротивляемости стрессу равна 3±1, норма для индекса проблем и страхов в отношениях с учителем равна 5±2).

Но заметны незначительные различия между группами испытуемых по факторам №2, 3 и 5. По фактору переживания социального стресса (t=-1,14; p>0,05), у подростков с легкой степенью умственной отсталости более высокий показатель, достоверных различий не выявлено. Это говорит о том, что эмоциональное состояние подростков, на фоне которого развиваются социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревожности, как следствия социального стресса.

По фактору №3 (см. рис. 1) (t=1,69; p>0,05), у умственно отсталых подростков отмечается более неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

По фактору №5 – страх ситуации проверки знаний (t=1,37; p>0,05), можно отметить, что у контрольной группы в этом случае показатель выше, чем у сверстников с нарушением интеллекта. Можно предположить, что умственно отсталые подростки, у которых отмечается слабая воля, менее заинтересованы в учебной деятельности, нежели сверстники, для которых учебная деятельность и успех в ней остается в данном возрасте ведущей.

Таблица 1. Показатели школьной тревожности контрольной и экспериментальной групп (по методике Филлипса)

Проблемы взаимодействия инновационных компаний и вузов
В России взаимодействие государство – наука – бизнес имеет свою специфику. Первая особенность связана с достаточно слабой финансовой самостоятельностью российских регионов и муниципалитетов (на протяжении длительного времени наблюдался дефицит регионального и местных бюджетов) и, как следствие, с о ...

Психолого-педагогические особенности деятельности специалиста по социальной работе с семьёй
Говоря о практике социальной работы с семьей, нельзя оставить без внимания психолого-педагогические особенности деятельности специалиста в работе с семьёй. К сожалению, в сложившейся ситуации социальный педагог работает с проблемными, социально-незащищёнными семьями, а для этого ему необходимо влад ...

Распределение зарядов по поверхности
Эффективность работы приборов с электретами существенно зависит от распределения зарядов по поверхности электретов. Резко неоднородное распределение зарядов после приготовления электретов приводит к преждевременному их спаду из-за компенсации зарядов разного знака и из-за перераспределения их по по ...