Специфика уроков литературного чтения. Почему именно предмет называется литературным чтением

На уроках литературного чтения младшие школьники знакомятся с некоторыми произведениями устного народного творчества, русской и казахской классики, с лучшими произведениями зарубежных детских писателей. Проводя элементарный разбор произведений, помещенных в учебниках и хрестоматиях по чтению, учащиеся приобретают навыки элементарного анализа прочитанного, усваивают теоретико-литературные сведения.

В соответствии с тем, какое место занимает чтение в начальном обучении, можно выделить основные взаимосвязанные и взаимозависимые требования к урокам литературного чтения.

Урок чтения должен вооружать учащихся определенной суммой знаний по теории литературы, оказывать на них положительное эстетическое, речевое, интеллектуально-эмоциональное воздействие, обеспечить овладение учащимся полноценным навыкам чтения.

Безусловно, каждый урок чтения должен быть методически совершенным. Необходимо правильно определить его место в системе других уроков. Структура уроков чтения должна строиться с учетом целесообразности привлечения тех или иных методических приемов и средств наглядности.

Степень реализации каждого из этих требований в рамках отдельного урока может служить критерием оценки урока литературного чтения в целом. Посмотрим подробнее каждое из перечисленных требований.

Под суммой знаний, которые должны быть удвоены учащимися, разумеется, возможно, полное усвоение содержания прочитанных и проанализированных текстовых материалов. В зависимости от специфики текста эти знания могут быть различного содержания.

На протяжении четырех лет обучения дети знакомятся с различными жанрами художественной литературы и их особенностями. Определения даны в учебниках по литературному чтению. Кроме того, дети знакомятся с особенностями художественного изображения – юмором, иронией, сатирой.

Так, в I классе ученики знакомятся с юмором, во II классе – с иронией, в III классе – с сатирой, в IV классе – с композицией художественных произведений.

Уже во II классе ученикам дается понятие о рифме и строке в стихотворных произведениях. Они постепенно знакомятся с изобразительными средствами языка: в I – II классе – со сравнением, его выразительной ролью. Во II классе – с эпитетом, в котором отражаются яркость, емкость, точность художественного слова, с метафорой как скрытым сравнением, с понятием об олицетворении

Изучение природного сообщества в программе «Окружающий мир» по системе Л.В.Занкова
Рассмотрим особенности изучения природных сообществ в программе «Окружающий мир» по системе Л.В.Занкова на примере сообщества леса. Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нра ...

Организация восприятия народных сказок через комплекс форм, методов и приемов воспитания
Формы, методы, приемы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Формы организации работы с использованием народной сказки должны соответствовать возрасту детей: в работе с дошкольниками это – фронтальные занятия, чтение сказок вне занятий, работа по подгруппам, индивидуальная работа с реб ...

Пути развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста
Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: - узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т.е. узнавать звук по акустическим ...