Особенности психического развития дошкольников подготовительной группы

- появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим её свойствам. Здесь нельзя ещё говорить о формировании семиотической функции;

- отделение слова от ситуации. Начало его функционирования по законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное возникновение и развитие семиотической функции с сохранением ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);

- возникновение рефлексии на разделение планов, которая в дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации, составляющие семиотическую функцию.

Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и условиях формирования у детей дошкольного возраста наиболее сложного вида речи – письменной. Определённые позитивные мысли на этот счёт в своё время высказал Л. С. Выготский. «История письма у ребёнка, - писал он, начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы».

Формирование этой способности своими истоками восходит к началу дошкольного детства и связано с появлением графической символики. Если ребёнку 3-4 лет дать задачу записать и запомнить фразу (дети в этом возрасте, естественно, ещё ни читать, ни писать), то сначала ребёнок как будто « записывает», чертит на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя на ней ничего не значащие чёрточки, каракули. Однако в дальнейшем, когда перед ребёнком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате наблюдения за действиями ребёнка создаётся впечатление, что он читает свои изображения, указывая на вполне определённые чёрточки или каракули, как, будто для него они действительно обозначают что-то конкретное. Для ребенка данного возраста нарисованные чёрточки, по-видимому, что-то значат и превратились уже в мнемотехнические знаки – примитивные указатели для смысловой памяти. С полным основанием, замечает Л. С. Выготский, мы можем видеть в этой мнемотехнической стадии первую предвестницу будущего письма. Простой детский рисунок, в сущности, является и является своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи ребенка.

Установлено, что первоначально в письменном воспроизведении слов ребенок-дошкольник копирует ритм произносимой фразы в ритмике записываемых графических знаков, а также длину фразы (в длине «записи»). Ребенок довольно рано обнаруживает тенденцию записывать короткие слова или фразы штрихами соответствующей длины, а длинные - большим количеством каракулей. Дальнейшее развитие письма идет по пути превращения недифференцированной записи в настоящий знак. Штрихи и каракули постепенно заменяются осмысленными фигурами и картинками, а они в свою очередь уступают место письменным знакам.

Таким образом, понимание закономерностей познавательного развития в дошкольном детстве детей без патологий, позволяет организовать правильно осуществлять психолого-педагогическую коррекционную работу с детьми имеющими особые образовательные потребности.

Особенности мышления и речи детей с ЗПР
Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку и характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности. Сущность его в отражении: Общих и существенных свойств предметов и явлений, в том ...

Общечеловеческие потребности. Понятие этнокультурной потребности
Все высшие духовные потребности человека — в познании, самоутверждении, самовыражении, безопасности, самоопределении, самоактуализации — это стремления к развитию, самоусовершенствованию Чтобы человек мог удовлетворить свои потребности, необходимо создать ему соответствующие условия: свободу волепр ...

Педагогическая диагностика и контроль
В последние годы в отечественной и зарубежной педагогике все чаще говорится о необходимости мониторинга педагогической деятельности учителя как целостной системы ее контроля, коррекции и управления на основе понимания объективных закономерностей и прогностично заданных целей. Мониторинг педагогичес ...