Особенности психического развития дошкольников подготовительной группы

Новое образование » Исследование особенностей познавательной готовности к обучению в школе детей с нарушениями зрения » Особенности психического развития дошкольников подготовительной группы

Страница 1

Согласно «Программы воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой подготовительную группу детского сада посещают дети старшего дошкольного возраста.

По концепции детства Д.Б. Эльконина детям этого возраста характерны потеря непосредственности и спонтанности в активности, свойственно приобретение произвольности и опосредованности. Их поведение становится многоплановым - разделяется план реальный и вымышленный, ребенок осознает их несовпадение; разделяется план предметный и отношенческий, чувства становятся дифференцированными, выделяется и осознаётся переход одного чувства в другое. Это очень большие приобретения для данного возраста, так как постепенно ребёнок избавляется от эгоцентрической позиции во всех видах деятельности. Это уже не упрямец с одной - единственной целью, это уже «большой» человек, который может осуществить и реализовать выбор целей в отношениях с другими людьми.

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой т.п.) В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года - внешнее «Я сам», шесть лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее.

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса:

1. Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

2. Манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

3. Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней среды, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет, осуществляется внутри этой внутренней жизни.

Описывая своеобразие психического развития ребенка дошкольного возраста, Л.Ф. Обухова обращает внимание на то, что в этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Благодаря возросшей самостоятельности ребенка условия его жизни существенно изменяются. Взрослый человек выводит ребенка в широкий мир человеческой деятельности. Рамки семьи расширяются до пределов улицы, поселка, города и жизни страны. По словам Д.Б. Эльконина, в этом открывающемся перед ребенком мире его, прежде всего, интересуют взрослые люди, действующие с целым рядом новых предметов, непосредственно недоступных ребенку, но чрезвычайно для него привлекательных. Ребенок открывает многообразнейшие общественные и трудовые функции взрослых людей и не менее многообразные отношения между людьми: доктор это тот, который лечит, шофер - тот, кто возит на автомобиле, продавец – тот, кто продает в магазине, летчик - тот, кто управляет самолетом .

Открытие нового мира серьезной человеческой деятельности пробуждает у ребенка активное желание участвовать в этой жизни. Однако из-за неподготовленности ребенка не может быть реализации в форме непосредственного участия ребенка во всей жизни, деятельности и отношениях взрослых людей. В противоположности этих тенденций и заключается основное противоречие социальной ситуации развития, которое может быть разрешено через ведущую деятельность - сюжетно-ролевую игру.

Игра - основной и ведущий вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причём за годы дошкольного детства, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символически до сюжетно-ролевых игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Младшие дошкольники играют ещё, как правило, в одиночку. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается всё больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребёнок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли которые воспроизводятся детьми в игре,- это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь) или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду), или профессиональные (врач, пилот, водитель),или сказочные ( волк, козлик, заяц, медведь). Исполнителями ролей могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например куклы.

Страницы: 1 2 3 4

Новые статьи:

Специфика культурно-досуговой деятельности детей
В рамках культурно-досугововй деятельности значение эстетического фактора является одним из центральных, однако, ценностноориенированное преобразование человеческой личность средствами социокультурной деятельности весьма сложный и многоаспектный процесс. Вопросы, связанные с изучением личности, при ...

Целостное обучение детей с умеренной умственной отсталостью через упражнение
Из различия структур учебных предметов следуют разные способы обучения. Так, при подражательном и опытном обучении центр тяжести падает на моторные, сенсорные и когнитивные навыки, в то время как при обучении, связанным с решением задач, упор делается на мышление и понимание. Учебной целью может бы ...

Общие функции организаторской деятельности
Общие функции организаторской деятельности, выделенные Л.И. Уманским, специфически проявляются и в деятельности педагога. Первое место среди них занимает функция групповой интеграции, формирования межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции являются установившиеся вз ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.detailededu.ru