В целях проведения педагогической диагностики сформированости потребности в самообразовании воспитателей мы определили уровни развития потребности в профессиональном самообразовании (табл. 2.3.).
Таблица 2.3.
Уровни развития потребности в профессиональном самообразовании
Критерии |
Критерии |
Показатели |
Мотивационный |
осознание личностной и общественной значимости непрерывного самообразования, наличие стойких профессиональных и познавательных интересов, положительное отношение к процессу самообразования | |
Нравственно-волевой |
Ответственность, самостоятельность, целеустремленность | |
Когнитивный |
совокупность профессиональных знаний и умение их применять, способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности, критичность | |
Поведенческий |
умение планировать время и работу, умение быстро ориентироваться в современной классификации источников, владение приемами различной фиксации прочитанного, умение ставить и решать познавательные задачи, способность к анализу и синтезу, креативность, умение контроля и самоконтроля, способность к постоянному анализу и оценке профессиональной деятельности | |
Уровни |
Оценка показателей | |
Уровни |
Высокий уровень |
Все показатели выражены в самообразовательной деятельности педагога и имеют устойчивый характер |
Средний уровень |
Не все показатели выражены в самообразовательной деятельности педагога | |
Низкий уровень |
Показателей мало и они не достаточно выражены в самообразовательной деятельности педагога |
Для диагностики уровня развития потребности в профессиональном самообразовании мы использовали карту педагогической оценки (по Т.В. Морозовой) (Приложение 3). Используя карту педагогической оценки мы выявили, что в среднем по группе воспитателей мотивационный компонент наиболее сформирован у воспитателей, чем нравственно-волевой компонент, гностический компонент по самооценке воспитателей у них наименее сформирован, организационный компонент и компоненты включающее способность к самоуправлению в педагогической деятельности и коммуникативные способности получили среднюю оценку. Данная методика позволила выявить наличие познавательных интересов у 75% педагогов. У 85% респондентов высоко были оценены такие умения, как критичность, самостоятельность, 90% высоко оценили умение слушать, 80% педагогов – способность к сотрудничеству и 85% – респондентов способность избегать конфликтов в совместной деятельности.
К сожалению, большинство педагогов низко оценили такие навыки и умения, как уверенность в своих силах (70%), умение доводить начатое до конца (75%), умение планировать время и работу (85%), умения систематизировать, классифицировать, видеть противоречия и проблемы (85%), способность использовать передовой педагогический опыт (70%), способность отстаивать свою точку зрения и аргументировано обосновывать решения (90%).
Результаты оценки сформированности профессионально-нравстенного самообразования представлены в табл. 2.4.
Таблица 2.4.
Результаты анализа карты педагогической оценки
Компонент |
Средняя оценка | ||
Максимальная оценка в баллах |
Средний показатель по группе воспитателей | ||
В баллах |
В процентах | ||
Мотивационный |
54 |
43 |
80% |
Нравственно-волевой |
81 |
63 |
78% |
Гностический |
117 |
81 |
69% |
Организационный |
54 |
40 |
74% |
Способность к самоуправлению в педагогической деятельности |
45 |
34 |
76% |
Коммуникативные способности |
45 |
34 |
76% |
Калейдоскоп различных верований, законно сосуществующих в
одном социальном пространстве
В США на деле существует свобода вероисповедания. Религии большие и маленькие и многие секты и культы, а также клубы, со своими кредо и символикой повсеместны, особенно в больших городах, как Нью Йорк, Чикаго или Сан-франциско. В академической среде сильна группа либералов, т.е. так называемых неза ...
Безопасность жизнедеятельности
Безопасность жизнедеятельности - это состояние деятельности, при которой с определенной вероятностью исключаются потенциальные опасности, влияющие на здоровье человека (Белов, 1999). Безопасность следует принимать как комплексную систему, мер по защите человека и среды его обитания от опасностей фо ...
Принципы и методы отбора содержания курса
информационные технологии
Принципы и методы отбора содержания обучения в вузе на общетеоретическом уровне рассматривались в работах Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И. Бешенкова С.А., Жданова С. А, С.А. Архангельского, Е.Л. Белкина, В.И. Кагана, Ю.М. Калягина, В.М. Монахова, А.М. Пышкало и др. По мнению многих авторов, например, ...