В целях проведения педагогической диагностики сформированости потребности в самообразовании воспитателей мы определили уровни развития потребности в профессиональном самообразовании (табл. 2.3.).
Таблица 2.3.
Уровни развития потребности в профессиональном самообразовании
Критерии |
Критерии |
Показатели |
Мотивационный |
осознание личностной и общественной значимости непрерывного самообразования, наличие стойких профессиональных и познавательных интересов, положительное отношение к процессу самообразования | |
Нравственно-волевой |
Ответственность, самостоятельность, целеустремленность | |
Когнитивный |
совокупность профессиональных знаний и умение их применять, способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности, критичность | |
Поведенческий |
умение планировать время и работу, умение быстро ориентироваться в современной классификации источников, владение приемами различной фиксации прочитанного, умение ставить и решать познавательные задачи, способность к анализу и синтезу, креативность, умение контроля и самоконтроля, способность к постоянному анализу и оценке профессиональной деятельности | |
Уровни |
Оценка показателей | |
Уровни |
Высокий уровень |
Все показатели выражены в самообразовательной деятельности педагога и имеют устойчивый характер |
Средний уровень |
Не все показатели выражены в самообразовательной деятельности педагога | |
Низкий уровень |
Показателей мало и они не достаточно выражены в самообразовательной деятельности педагога |
Для диагностики уровня развития потребности в профессиональном самообразовании мы использовали карту педагогической оценки (по Т.В. Морозовой) (Приложение 3). Используя карту педагогической оценки мы выявили, что в среднем по группе воспитателей мотивационный компонент наиболее сформирован у воспитателей, чем нравственно-волевой компонент, гностический компонент по самооценке воспитателей у них наименее сформирован, организационный компонент и компоненты включающее способность к самоуправлению в педагогической деятельности и коммуникативные способности получили среднюю оценку. Данная методика позволила выявить наличие познавательных интересов у 75% педагогов. У 85% респондентов высоко были оценены такие умения, как критичность, самостоятельность, 90% высоко оценили умение слушать, 80% педагогов – способность к сотрудничеству и 85% – респондентов способность избегать конфликтов в совместной деятельности.
К сожалению, большинство педагогов низко оценили такие навыки и умения, как уверенность в своих силах (70%), умение доводить начатое до конца (75%), умение планировать время и работу (85%), умения систематизировать, классифицировать, видеть противоречия и проблемы (85%), способность использовать передовой педагогический опыт (70%), способность отстаивать свою точку зрения и аргументировано обосновывать решения (90%).
Результаты оценки сформированности профессионально-нравстенного самообразования представлены в табл. 2.4.
Таблица 2.4.
Результаты анализа карты педагогической оценки
Компонент |
Средняя оценка | ||
Максимальная оценка в баллах |
Средний показатель по группе воспитателей | ||
В баллах |
В процентах | ||
Мотивационный |
54 |
43 |
80% |
Нравственно-волевой |
81 |
63 |
78% |
Гностический |
117 |
81 |
69% |
Организационный |
54 |
40 |
74% |
Способность к самоуправлению в педагогической деятельности |
45 |
34 |
76% |
Коммуникативные способности |
45 |
34 |
76% |
Психология овладения актом чтения в норме
Критический анализ проблемы нарушения чтения должен основываться, прежде всего, на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения навыка чтения. Что же представляет собой процесс чтения в норме? Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его а ...
Анализ содержания народных сказок как содержания воспитания
Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки могут показать: - как дружба помогает победить зло ("Зимовье"); - как добрые и миролюбивые побеждают ("Волк и семеро ...
Пути формирования у младших школьников ценностного отношения
к здоровью
По выражению академика Н.М. Амосова «…чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя». Указать нужное направление «собственным усилиям» призвана молодая быстро развивающаяся наука валеология». Валеология (от латинского valeo - «здравствовать», быт ...