Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников

Учебники для старшей ступени школы более неоднородны в этом отношении. В некоторых из них документальные тексты и иллюстрации отсутствуют совершенно. В то же время есть учебники, в которых наряду с авторским текстом предусмотрен специальный исследовательский блок. Он включает разнообразные исторические источники, как текстовые, так и изобразительные, а также фрагменты работ историков, сопровождаемые разноуровневыми вопросами и познавательными заданиями.

Чаще же педагогу приходится самому дополнять скромную источниковую базу учебников, привлекая тексты из хрестоматий, изобразительные материалы [6].

Операционная сторона познавательной самостоятельности при работе с источниками может быть охарактеризована как совокупность приемов познавательной деятельности, которые способствуют осмыслению содержания источников, закреплению знаний и формированию у учеников определенных способов действий, умений [7].

Формирование познавательных умений является одной из главных целей современного школьного исторического образования. Познавательные умения выступают как средство формирования исторических знаний, личностных суждений и мотивированного отношения к прошлому, как прогнозируемый и диагностируемый результат целенаправленного обучения истории.

В связи с этим становится актуальной задача организации на уроках истории систематической работы с историческими источниками.

Л.Н. Алексашкина предлагает следующую модель изучения школьниками исторических источников, отражающую совокупность содержательных, деятельностных и ценностных компонентов.

1. Содержательные компоненты. В процессе работы школьников с историческими источниками познание истории может происходить на двух уровнях:

А) изучение источника;

Б) знакомство с эпохой.

А) Памятник истории:

1) принадлежность к определенному времени, событию, лицу;

2) сфера общественной жизни общества, в которой возник и использовался памятник истории;

3) материал, форма, особенности, стиль и язык памятника;

4) история памятника;

5) памятник как свидетельство материальной и духовной культуры своего времени, культурное и народное достояние.

Б) Эпоха в памятниках:

1) основные разновидности исторических памятников, которые оставлены эпохой, их признаки, значение, особенности, своеобразие по сравнению с предшествовавшим и последующим временем;

2) отражение в исторических памятниках различных сторон жизни и деятельности народов в данную эпоху.

2. Познавательная деятельность.

А) От памятника к историческому источнику:

1) предварительное ознакомление с элементами источниковедческих знаний;

2) наблюдение и описание памятника;

3) атрибуция и классификация;

4) моделирование и реконструкция.

Б) Изучение источника – начала анализа и практики источника:

1) обстоятельства, функции и цель создания памятника,

2) информативность данного исторического источника,

3) степень субъективности и объективности источника,

4) соотношение с другими историческими источниками, выявление сходств и различий свидетельств.

3. Эмоционально-ценностное отношение:

1) интерес и побуждение к изучению исторических источников, их интерпретации;

2) осознание важнейшей роли исторических памятников как важнейшего культурного и народного достояния, необходимости их сохранения;

3) определение личностного отношения к историческим памятникам, их духовному и художественному содержанию.

Исходя из выдвинутых положений, можно так определить состав умений учащихся основной школы по работе с историческими источниками:

1) отнесение источника к определенному времени, событию, лицу, выявление обстоятельств и цели создания, функции памятника;

2) описание исторических памятников;

3) поиск и систематизация исторической информации в источниках разных типов и видов;

4) сравнение различных исторических источников между собой, фиксирование расхождений;

5) определение личностного отношения к историческим памятникам, осознание их значимости для постижения истории.

Исторический источник – это не учебный текст. Изначально он не предназначался для учебной деятельности. Для работы с ним необходимы специальные умения. Работа по развитию мышления будет более успешной, если формирование познавательно-исторических, общелогических, общеучебных умений не замкнется на учебнике, а будет совершенствоваться в ходе систематической работы с историческими источниками.

Изучение личностных особенностей подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом
Результаты исследования личностных особенностей (экстраверсии-интроверсии и нейротизма) по методике Айзенка подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом представлены на рис. 3. Рис. 3. Средне-групповые значения свойств личности подростков с легкой степенью ...

Сравнительный анализ понятий «сообщество» и «экосистема»
Понятие «сообщества» в курсе «Окружающий мир» занимает важное место, так как показывает взаимосвязь и целостность составных компонентов живой природы. Учителю необходимо подвести учащихся к самостоятельному раскрытию понятия «природное сообщество», опираясь на накопленные детьми наблюдения природны ...

Описание предметных линий в диагностических материалах
На основании имеющейся у нас модели математической деятельности были выделены 4 основные вида математической деятельности, и, соответственно, 4 содержательные линии, положенные в основание диагностики мышления и понимания: моделирование, построение доказательных рассуждений, формулирование (констру ...