Формирование умений младших школьников умений самостоятельно работать с текстом

Одним из важнейших требований современного обучения является вооружение учащихся умениями самостоятельно работать, учиться, способами действия, воспитание у них самостоятельности как черты личности.

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К.Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Многие умения, которые предлагаются программой, являются общими и для художественных и для научно-познавательных произведений. Это умения ответить на вопросы, найти смысловые части текста, составить план, подробно и кратко пересказать текст. Указанные умения являются и речевыми, так как с их помощью ученик овладевает приемами связного, логического рассказывания.

Другие умения, такие, как умение нарисовать словесную картинку к тексту, составить рассказ о герое, найти слова, характеризующие то или иное событие, персонаж, рисующие художественное описание, являются специфическими для работы с художественным произведением.

Каждое из названных выше умений формируется на основе уже ранее приобретенного, более простого умения.

Так, умение составить план включает в себя такие частные умения, как определение смысловых частей текста, основного содержания каждой из них, основных мыслей. Определение главной мысли, в свою очередь связано с различием основного и второстепенного в тексте. Чтобы составить план, необходимо в заголовках четко и кратко отразить основное содержание прочитанного отрывка и показать свое отношение к нему.

Подробный и сжатый пересказы также содержит умения, требующие большой мыслительной работы, знания текста и его языковых особенностей. Готовясь, например, к сжатому пересказу, следует выбрать из текста только главное, существенное и передать это существенное обобщенно, своими словами. Нельзя пропускать те смысловые вехи, без которых последующий пересказ станет непонятным. Все, это требует осуществления операций анализа, синтеза, обобщения.

Умение составить план и умение кратко пересказать текст имеют много общего, но к краткому пересказу целесообразно переходить после того, как отработано первое умение.

В практике школы учащиеся используют эти умения, но учитель не всегда показывает им способы действия, а если и показывает, то не доводит необходимые способы действия до автоматизма. Это приводит к тому, что в действительности ученики не самостоятельно выполняют предложенное задание, а с помощью учителя, им некогда проконтролировать свой ответ, к тому же у них нет определенных ориентиров правильного выполнения задания.

В І классе это правомерно, а во ІІ классе учеников надо смелее ориентировать на самостоятельную работу, которая начинается с анализа текста.

В І-ІІІ классах анализ текста проводится в совместной работе с учителем. Он руководит самостоятельной работой детей. Совместная работа ученика и учителя – это подготовительный этап к самостоятельной работе учащихся. Приемы совместной работы учителя и ученика на уроке и сами уроки подробно изложены в методических руководствах к учебным книгам для чтения, в методиках.

В урок чтения, наряду с работой над текстом, осуществляемой в процессе упражнений под руководством учителя, необходимо включать специальные обучающие задания для целенаправленного и сознательного формирования умений самостоятельно работать. Сначала обучающие задания займут относительно много времени на уроке, но в дальнейшем оно окупится за счет активной и рациональной работы детей, овладевших умениями в данном случае не путем проб и ошибок, а путем прямого, целенаправленного формирования умений. Этот путь возможен при использовании специально разработанных правил (указаний, памяток и др.), включающих определенные действия. Действия, названные в правилах, должны учитывать содержание той деятельности, которая необходима для самостоятельного выполнения задания по тексту. Правила состоят из достаточно простых конкретных действий, расположенных в определенной последовательности. В процессе овладения умениями происходит укрупнение и слияние действий. Детальные правила постепенно сменяются такими, в которых указываются более обобщенные действия.

Работа с применением правил более эффективна, так как вырабатывает у детей умение подходить к выполнению любого задания осмысленно, отыскивать новые методы работы, быть постоянно внимательными к процессу своей деятельности, планировать и рационализировать ее.

Многие творческие процессы можно раскрыть детям, показать им приемы деятельности, чтобы не заставлять их работать интуитивно, терять время там, где имеется ключ к успешному решению вопроса. В то же время необходимо избегать навязывания правил, предлагать их безоговорочной и готовой форме. Правило, или порядок работы (это название сообщается детям), более близко детям, если они составляют его сначала вместе с учителем.

Диагностика интеллекта в разных подходах
Сравнение людей по психологическим чертам кажется настолько естественным путем исследования индивидуальных различий, что с него начинал каждый, кто стремился экспериментально выяснить, чем же люди отличаются друг от друга. Гальтон, Штерн, Лазурский - все пытались найти относительно простые психолог ...

Психолого-педагогические аспекты образования в высшей школе
В настоящее время нет, пожалуй, более спорной проблемы в педагогике и психологии высшей школы, чем проблема воспитания студентов. “Надо ли воспитывать взрослых людей?”, “Стоит ли и корректно ли это делать?” Ответ на эти вопросы зависит от того, как понимать воспитание. Если его понимать как воздейс ...

Концептуальные основы создания инновационных предприятий вузами
инновационный компания университет За последние годы значительно увеличено финансирование науки за счет средств государства – как в части фундаментальной науки, так и в части прикладных разработок, в том числе через механизм федеральных целевых программ, через государственные фонды финансирования н ...