Особенности нарушений речи у детей с трудностями в обучении

В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре детей с трудностями в обучении отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям предметов, действий и качеств.

Особенности лексики детей с трудностями в обучении проявляются и в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. По данным Е.В. Мальцевой, детей с трудностями в обучении в большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов. Так, слова-синонимы были правильно названы лишь в 63,3 % случаев. Таким образом, у большинства детей с трудностями в обучении обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляются в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, в недоразвитии антононимических и синонимических средств языка.

Этапы научно-исследовательской работы студентов
Научно-исследовательскую работу можно условно разделить на три этапа: констатирующий, обучающий, контрольный. Начальный этап констатирующий, включает выбор темы исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению поставленной проблемы; изучение существующих в т ...

Современные требования к обеспечению условий внедрения ФГОС
Под организацией введения Стандарта понимается комплекс мероприятий, реализация которых необходима для его введения. Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования – один из трех компонентов Федерального государственного об ...

Специфика содержания внеклассной работы. Её методы и средства
Специфика содержания внеклассной работы характеризуется: - во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребёнка, его переживаниям а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции); - во-вторых, в содержани ...