Общая характеристика познавательных возможностей учащихся

Учитель должен строить свои уроки так, чтобы они содействовали развитию всех познавательных способностей учащихся.

Мышление – познавательный процесс, связанный с решением разнообразных задач и с творческим преобразованием действительности.

В последние годы развернулась научная и фактическая работа по оптимизации процесса обучения в школе. Развитие учебных познавательных умений (навыков) школьников стало особенно актуальной задачей. На это нацеливают и усовершенствованные программы.

Определение приема «обобщение» учитель сообщает и разъясняет в начале повторительно-обобщающего урока, который проводится в V классе после изучения раздела «Жизнь людей при первобытнообщинном строе». Определение конкретизируется применительно к содержанию данного урока. Учитель говорит, что целью урока является раскрытие главных и общих для всех народов признаков первобытнообщинного строя.

Умение осознанно обобщать изучаемые явления формируется и на всех последующих повторительно-обобщающих уроках [15].

Обобщение полезно проводит в единстве с другой мыслительной операцией — сравнением. Сравнение — установление

общего и различного. Если история западных буржуазных революций изучалась по отчетливо выделенной однотипной логической схеме, учащиеся сами могут наметить линии их сравнения: причины, основные задачи, движущие силы, результаты и значение.

Важной мыслительной операцией является умение делать и обосновывать выводы — одно из важнейших условий правильного объяснения явлений общественной жизни. Положительные результаты приносит:

1) систематическое разъяснение содержания и характера имеющихся в учебниках выводов и способов их доказательства;

2) четкость и обоснованность выводов самого учителя;

3) объяснение учащимся того, как строятся разного рода выводы и доказывается их правильность, закрепление и перенос этих приемов [16].

В VI—VII классах наряду с индуктивными выводами от школьника все чаще требуется дедуктивное умозаключение: от обобщенного знания — к объяснению конкретных фактов.

В старших классах приемы развития мышления применяются уже без использования памяток, без вычленения составных элементов мыслительной процедуры.

Учитель сам выбирает урок для разъяснения и отработки того или иного мыслительного приема [17].

В отличие от научного познания, в учебной работе учащиеся имеют дело с материалом, уже познанным наукой и адаптированным, приспособленным для школьного обучения. Их познавательная деятельность протекает под руководством учителя и с его необходимой помощью [18].

Таким образом, познавательные возможности учащихся - это основные процессы и качества человека, которые способствуют всестороннему развитию личности учащихся, а также успешному осуществлению учебной деятельности. Под руководством учителя ребята открывают для себя сущность и значение тех или иных законов и явлений, которые уже открыты наукой. Учебная деятельность по истории, состоящая из разнообразных заданий, дискуссий, игр творческого характера во многом способствует развитию познавательных возможностей учащихся. Данные способности у каждого ребенка выражены по-разному: одни ребята лучше запоминают учебный материал, другие – воспринимают зрительно, а у третьих лучше работают мыслительные процессы. Задача учителя состоит в выявлении этих особенностей учащихся и в стремлении полноценно их развивать. Чтобы добиться успеха в обучении истории, нужно учитывать данные педагогики, методических и психологических исследований в решении проблемы, чему учить и как учить.

Общая характеристика региональной системы образования
Научно-образовательный комплекс Тверской области включает в себя более тысячи образовательных учреждений: 495 дошкольных образовательных учреждений с контингентом воспитанников 53843 человек; 564 самостоятельных и 28 филиалов государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений, из них, 2 ...

Анализ системы управления МОУ «НОШ №6»
Управление учебно-воспитательным процессом в Школе в основном осуществляется с помощью программно-целевого метода на основе Программы развития образовательного учреждения, а также через реализацию годового плана работы. Управление Школой осуществляет директор с привлечением руководителей методическ ...

Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента
Диагностическая работа с детьми подчиняется основным законам диагностического исследования. Ребенок – это специфический объект исследования, его психика находится в стадии становления, развития, поэтому при ее изучении мы будем руководствоваться определенными принципами: Принцип гуманизма – любое и ...